張繼新

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生將來(lái)的有效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)五年級(jí)是一個(gè)比較關(guān)鍵的階段，教師一定要采取切實(shí)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討具體可行的教學(xué)策略，從而促使教師在教學(xué)策略上進(jìn)行轉(zhuǎn)變以及適當(dāng)創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);五年級(jí);改進(jìn);教學(xué)策略

一、五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀一探

1.個(gè)別教師教學(xué)態(tài)度存在的問(wèn)題

一些教師在上課前準(zhǔn)備得不夠充足，對(duì)教學(xué)大綱以及重難點(diǎn)并沒(méi)有進(jìn)行深刻理解，備課只是停留于表象，導(dǎo)致教師在正式講課時(shí)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致其教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣不夠濃厚。教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真態(tài)度也直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的態(tài)度與熱情，因此，面對(duì)五年級(jí)學(xué)生原本就有升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)方面時(shí)間都比較緊張的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教學(xué)一旦有了缺口，需要花費(fèi)大量時(shí)間加以彌補(bǔ)，反而會(huì)造成學(xué)生壓力陡增，興趣消失，導(dǎo)致學(xué)困生增多。

2.“填鴨式”灌輸教學(xué)依然“當(dāng)?shù)馈?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師認(rèn)為學(xué)生還處于認(rèn)知欠缺的階段，學(xué)習(xí)能力不夠，因此采用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。五年級(jí)的學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)具有了獨(dú)立思考的能力，在這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是非常必要且重要的。如果以“填鴨式”教學(xué)為主，仍未擺脫教師個(gè)人唱獨(dú)角戲的尷尬局面。學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，缺少表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，與教師產(chǎn)生良性互動(dòng)的頻率少。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)解題以及學(xué)習(xí)方式上依賴于教師或者家長(zhǎng)，導(dǎo)致在離開(kāi)教師指導(dǎo)之下會(huì)表現(xiàn)出無(wú)所適從的狀態(tài)，出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考探究能力等問(wèn)題。

3.過(guò)于重視成績(jī)

一些教師將考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)之中，迫切需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)法則、概念、公式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的技能與方法。

二、五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，應(yīng)用性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)能解決生活中的很多實(shí)際問(wèn)題。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，與實(shí)際生活緊密相連，進(jìn)一步使抽象知識(shí)更加生動(dòng)形象，這有利于學(xué)生的興趣被激發(fā)，也使學(xué)生產(chǎn)生親切感。教學(xué)“奇數(shù)和偶數(shù)”一課時(shí)，為了將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“變身”為學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景，教師則列舉了大轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)游戲，轉(zhuǎn)盤(pán)中設(shè)定了12個(gè)格，當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)之后，指針指到幾個(gè)格，從這個(gè)格往下再數(shù)同樣的數(shù)字到另一個(gè)格，格中對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)品就是顧客的所得。有的人玩了很多次發(fā)現(xiàn)自己似乎永遠(yuǎn)無(wú)法轉(zhuǎn)到想要的獎(jiǎng)品，實(shí)際上這是店家應(yīng)用了奇偶性原理，把大獎(jiǎng)放入奇數(shù)格里，而將小獎(jiǎng)品放入偶數(shù)格中。大家知道，偶數(shù)加偶數(shù)等于偶數(shù)，奇數(shù)加奇數(shù)等于偶數(shù)，由此帶領(lǐng)學(xué)生探尋“為什么顧客不管怎么轉(zhuǎn)，它的指針永遠(yuǎn)是指向偶數(shù)格的”背后的原因，商家利用奇偶性原理只賺不賠。通過(guò)這一有趣情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生切實(shí)從生活的認(rèn)知中感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂效果不言而喻。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)課、寫(xiě)字、解題等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及情緒變化加以關(guān)注。五年級(jí)學(xué)生年齡還比較小，當(dāng)學(xué)生身上有一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，就要及時(shí)地加以改正，在這一黃金時(shí)段及時(shí)糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣成為教師的教學(xué)常態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是非常關(guān)鍵的，如果學(xué)生認(rèn)知程度越高的話，其正確解題的能力就會(huì)越高;而如果學(xué)生粗心大意寫(xiě)錯(cuò)數(shù)字，則會(huì)做錯(cuò)整道題。因此教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地審題、看數(shù)字、寫(xiě)對(duì)數(shù)字，同時(shí)在做驗(yàn)算、打草稿良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，降低做題的失誤率。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，促使學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)證、檢查練習(xí)題、訂正錯(cuò)誤等良好習(xí)慣。天長(zhǎng)日久，學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)水到渠成。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最關(guān)鍵的是需要理解透徹，同時(shí)逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如果教師一味地進(jìn)行灌輸，學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識(shí)等都無(wú)法得以真正培養(yǎng)。因此，作為教師一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生切實(shí)地在自主思考之中進(jìn)行主動(dòng)探究，當(dāng)學(xué)生處理某個(gè)問(wèn)題思維受到阻礙時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立思考、探究和解決問(wèn)題，讓學(xué)生借助自己的力量，最終獲取正確答案。由此不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，這樣也有助于學(xué)生綜合能力的提高與發(fā)展。

總之，在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生最大限度調(diào)動(dòng)、挖掘自身潛能，思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李小英.如何使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命的活力[J].小學(xué)教學(xué)研究， 2011（26）.