楊楊

摘 要：群文閱讀是一種全新的閱讀教學模式，相比于傳統的閱讀模式，其教學效果更為顯著，同時也更具教育意義，在小學語文課堂應用此種教學模式，有助于促進學生閱讀水平的提升。結合小學生的學習特點，以群文閱讀教學模式的有效應用為中心展開討論。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;應用分析

在小學語文教學中，閱讀教學是最為關鍵的一環(huán)，通過開展此項教學工作，能使小學生的閱讀興趣被激發(fā)，也能使他們逐步豐富自身內涵，但就當前的實際教學情況而言，閱讀教學的效果不盡如人意，既沒有調動學生的閱讀主動性，又沒能為他們提供實質性幫助，究其本質原因，主要在于教師的教學指導理念積重難返，并沒有認識到閱讀的關鍵性，也未能合理應用全新的群文閱讀教學模式，進而致使語文課堂缺少生機，導致學生只會閱覽，不會思考及探究。在全面推進新課程改革的新形勢下，優(yōu)化小學語文課堂已是必然要求，在此背景下，合理應用群文閱讀教學模式，探究切實可行的應用策略，已成為教師的首要任務，此舉將有效提高小學生的語文涵養(yǎng)，同時也能全面提升課堂講解水平。

一、構建開放式語文課堂，激勵學生思考與探究

在小學語文教學過程中，常常會出現課堂學習環(huán)境沉悶等情況，學生也極易出現疲倦、無趣等負面情緒，而造成此種問題的原因，在于語文學科本身就具備一定的理論性，單一地傳授解說很容易使他們感到乏味。鑒于此，小學語文教師需要找到問題所在，并采取針對性措施，在群文閱讀教學模式的應用過程中，為使授課效果發(fā)揮到最佳，教師首先要創(chuàng)設開放、和諧、愉悅的學習環(huán)境，打造開放式、互動式課堂，以激勵學生在學習過程中展現自我，并從不同視角提出問題，敢于提出質疑。開放式語文課堂既能推動學生的思想解放，又能有效激發(fā)他們的學習興趣與主動性，使其能夠對文章進行深入思考與探究。為使小學生在課堂中進行高效的閱讀與思考，任課教師需要給予恰當的點撥與啟發(fā)，譬如在講解文章時，教師應放棄滿堂提問的教學手段，而是以學習內容和學生實情為依據，打磨出一些高質量的問題，確保學生能夠在群文閱讀中發(fā)展邏輯思維，并掌握獨立思考與歸納的技巧。

二、選擇主題，確定中心

群文閱讀最主要的特性就是目的性較強，其主題也較為鮮明，基于此種特性，任課教師在帶領學生進行群文閱讀活動時，應將其作為基本條件進行文章的挑選，并依據主題訴求篩選相對照的文章，與此同時，教師還需要對文章的難易程度進行全面考量，確保所選擇的文章貼合學生的認知水平，同時也是他們能夠領會、讀懂的。在圍繞規(guī)定主題舉辦群文閱讀活動時，教師應以求同存異為準則去篩選素材，具體來說就是要圍繞同一文體、同一主題來挑選素材，又要盡量規(guī)避內容完全相仿，比如景物描繪類的課文，如果描寫手法及風格一致，那就失去了對比分析的價值，對學生的教育意義也會被弱化，反之如果教師選擇了各具特色、值得對照模仿的文章，就會產生非同凡響的效果，舉例來說，《黃山奇石》這篇文章運用了十分自然、生動的筆法，描寫了黃山風景區(qū)的秀麗景色，能夠很容易地將學生帶入情境中，他們也能快速地讀懂文章。此外，還有《要是你在野外迷了路》這篇課文，就是以另一種體裁和風格，對大自然景色的各處細節(jié)進行了描述，教師只要將多篇不同風格的文章結合起來，引導學生去仔細研讀、對照思考，就能使他們收獲不同的閱讀感悟。

三、合作學習，交流閱讀成果

在小學語文課堂運用群文閱讀教學模式的優(yōu)勢昭然若揭，但其難點也同樣明顯，比如工作量更大，在此過程中，對學生的邏輯思維能力、信息分析能力、歸納整理能力的要求也更為嚴格，故而他們需要投入更多的精力，這樣一來，其學習壓力也會增加，而部分學生并不善于閱讀，他們的閱讀能力相對薄弱，效果也不盡如人意。針對此種問題，任課教師可選擇以小組合作的形式進行群文閱讀活動，具體到實踐中，可以5人為上限劃分小組，使學生能夠在小組合作交流過程中，完成教師下達的閱讀任務，此舉不僅能緩解學生的學習壓力，還能更合理地把握閱讀時間及效果，與此同時，學生也能分享閱讀感悟，并給出參考建議，這樣一來，他們的視野會更加開闊，群文閱讀教學模式的效果也會更好。

四、結語

在小學語文課堂應用群文閱讀教學策略，既是教學改革的必然要求，又是提升小學生語文涵養(yǎng)的必經之路，鑒于此，教師應采取恰當且有效的途徑與辦法，確保學生能夠獲得進步與發(fā)展，進而為優(yōu)化語文課堂提供有力保障。

參考文獻：

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