楊彩虹 楊彩萍

摘 要：思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的重要性越來越顯著，尤其是語文教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生掌握語文知識點，提升和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并促進學(xué)生知識體系的建立。深入了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，分析其在小學(xué)生語文教學(xué)當(dāng)中的運用，提出合適的運用策略，以促進語文教學(xué)的進一步優(yōu)化，實現(xiàn)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;思維能力;培養(yǎng)策略

當(dāng)下教育更注重以人為本的理念，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新與實踐。小學(xué)語文教師也在不斷摸索新的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖的提出并融入語文教學(xué)當(dāng)中能夠清晰地幫助學(xué)生掌握語文知識點，幫助學(xué)生形成自己對知識點的理解，提升和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并促進學(xué)生知識體系的建立。因此，小學(xué)語文教師首先要深入了解思維導(dǎo)圖，在教學(xué)當(dāng)中靈活運用，促進學(xué)生思維能力和語文素養(yǎng)的提升。

一、運用思維導(dǎo)圖確定課程主題

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂相對比較枯燥乏味，而小學(xué)生天性比較活潑好動，尤其是低年級學(xué)生更容易在上語文課的時候思緒漫無邊際地亂飄，對課堂教師講的知識點不感興趣，浪費學(xué)習(xí)時間。對此，在教學(xué)當(dāng)中運用思維導(dǎo)圖的方式整理學(xué)生發(fā)散想法，將其關(guān)聯(lián)起來確定課堂主題，讓學(xué)生能夠圍繞主題進行思考，有利于培養(yǎng)其邏輯思維能力。同時，教師還要尋找學(xué)生的興趣點所在，結(jié)合語文知識創(chuàng)建情景課堂。一旦引導(dǎo)學(xué)生進入情景課堂之后，教師可以讓學(xué)生圍繞課堂主題進行簡短描述，可以設(shè)計小游戲看看誰學(xué)得多。同時，教師可以將班級學(xué)生分小組進行比賽，再讓學(xué)生進行溝通交流，并要求學(xué)生將自身理解用圈圈圖的形式圍繞主題寫下來，最后再進行總結(jié)整理，就能夠初步形成思維導(dǎo)圖。然后教師可以根據(jù)學(xué)生整理的思維導(dǎo)圖進行課堂主題的分解，分點詳細(xì)添加到學(xué)生的每一個想法當(dāng)中，讓學(xué)生覺得原來這里還可以這么理解，經(jīng)過教師運用思維導(dǎo)圖的再次梳理，學(xué)生會對語文知識有更深層次的理解，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

二、運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新課程方案

傳統(tǒng)語文課程方案都有固定的模式，一般都是預(yù)習(xí)、通讀文章、背課文、抄生字等固定教學(xué)方式，學(xué)生無法對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，還會形成固定的邏輯思維能力，沒辦法基于語文學(xué)習(xí)增強閱讀理解底蘊，這對于學(xué)生課前、課中以及課后閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。對此，教師要運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化改善課程方案，將語文抽象知識點具體化，將枯燥乏味的漢字、詞語、句子、文章變得生動靈活，把文字轉(zhuǎn)變成圖片、動畫，利用多媒體教學(xué)工具讓思維導(dǎo)圖變成動態(tài)的圖片、動畫，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠直觀地理解課文知識，更能根據(jù)教師的指引發(fā)散自身思維能力去探討語文知識的博大精深。此外，教師還要在課后設(shè)立好評價思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)課堂中的不足之處，進而不斷改善、創(chuàng)新課堂方案，讓其能夠清晰明了，具有良好的邏輯性、有序性，實現(xiàn)語文課堂的高效性，推動語文教學(xué)往更好的方向發(fā)展。

三、運用思維導(dǎo)圖整合課程資源

素質(zhì)教育體現(xiàn)的是綜合素質(zhì)、綜合能力的提升，因此小學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)建立起與科學(xué)課的聯(lián)系，結(jié)合課文知識整合課程資源，幫助教師深入解讀課文，實現(xiàn)學(xué)生知識點的拓展，讓學(xué)生對語文課程的理解更深一層。對此，教師在備課的時候要運用思維導(dǎo)圖將課文文體、章法、立意、情感以及與之相關(guān)的課外知識點結(jié)合起來，通過羅列出線型文本、分散知識點，總結(jié)出其中的邏輯關(guān)系，并將其串聯(lián)起來。如此一來，教師能夠清晰地了解教材內(nèi)容，做好課堂教學(xué)的切入點，同時還能夠建立與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提升自身綜合能力。此外，教師之間應(yīng)相互合作、相互學(xué)習(xí)，每一位教師將自己的理解轉(zhuǎn)變成思維導(dǎo)圖，并進行小組的探討分析，進而總結(jié)整理出完善的思維導(dǎo)圖，深層次地進行課文解讀，讓教師為語文課堂做好充分準(zhǔn)備，具備清晰的邏輯思維，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行課程資源的關(guān)聯(lián)，促進語文知識運用于各學(xué)科當(dāng)中。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中突破了傳統(tǒng)的死板教學(xué)模式，更能夠促進學(xué)生思維發(fā)展。教師要先提升思維導(dǎo)圖制作能力，形成課堂上的知識點串講連貫性，讓學(xué)生能夠清晰地看到點與點之間的關(guān)系。同時，引導(dǎo)學(xué)生自主運用思維導(dǎo)圖進行自我梳理，從識字、閱讀到寫作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、聚合、系統(tǒng)的思維能力，加深學(xué)生對語文知識點的理解，幫助其建立自我的知識體系，提升實踐應(yīng)用能力與語文素養(yǎng)。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“如何有效運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”研究成果，課題立項號：GS【2018】GHB1322。