趙麗麗

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，高中生在學(xué)習(xí)和工作中思維能力是必不可少的一項(xiàng)能力，物理這門學(xué)科作為一門理科性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候需要有清晰的邏輯思維。依照學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，高中生已經(jīng)有了自己的思維邏輯。所以，在高中階段的教學(xué)中，對(duì)物理這門知識(shí)內(nèi)容比較籠統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)，學(xué)生清晰的抽象邏輯思維是他們學(xué)習(xí)的重要工具。針對(duì)高中生在物理學(xué)科中抽象思維的培養(yǎng)方法展開探索。

關(guān)鍵詞：高中階段;物理;抽象思維;教學(xué)重點(diǎn);方法

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生的抽象思維能力對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要，也是高中物理教學(xué)任務(wù)中重要的任務(wù)之一。在高中物理中，涉及的知識(shí)都比較籠統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)感到比較無(wú)趣，在理解上也遇到了很多的問(wèn)題，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一大難題。所以，在高中教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)十分重要。

一、抽象思維能力對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要意義

和初中相比，高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容要更深一些，困難度也比初中內(nèi)容更大一點(diǎn)，知識(shí)的運(yùn)用層次更靈活。首先，初中的物理知識(shí)大部分都是以生活中的事物出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，但是高中的物理知識(shí)卻不是這樣，它和生活的聯(lián)系不太密切，如摩擦力、加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)等等，這些內(nèi)容與生活的聯(lián)系比較小。所以，學(xué)生在理解過(guò)程中會(huì)遇到很大的困難。除了這一點(diǎn)之外，高中的物理知識(shí)要深一些，課本中的文字描述也很縝密，學(xué)生理解起來(lái)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，難以理解其中的含義，致使物理教學(xué)的效果得不到改善。

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是理科的學(xué)生，學(xué)會(huì)物理是他們重要的任務(wù)。學(xué)好物理不僅能讓學(xué)生提升總體的成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，這對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。高中階段學(xué)生的思維邏輯會(huì)隨著物理的學(xué)習(xí)慢慢走向成熟，這是幫助學(xué)生增強(qiáng)抽象思維的重要時(shí)期。而且從另一種角度來(lái)分析，思維能力屬于智力中的一個(gè)模塊，抽象思維的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生激發(fā)自己的潛能。老師可以先幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再用科學(xué)有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的教學(xué)辦法

1.差異化教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的抽象思維能力

在現(xiàn)在教育教學(xué)不斷改革發(fā)展的時(shí)代背景下，提出的教學(xué)新要求是以學(xué)生為主，依照學(xué)生的成長(zhǎng)需要為學(xué)生提供與之相符的教學(xué)活動(dòng)，這是每個(gè)學(xué)校都在追求的新型教學(xué)模式。對(duì)高中時(shí)期的學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中的抽象思維能力也提出了新的目標(biāo)，高中生展現(xiàn)出來(lái)的抽象思維是分層次的，老師必須重視這一現(xiàn)象，要做好教學(xué)的詳細(xì)計(jì)劃，有方向性地培養(yǎng)學(xué)生的能力。而且老師要改變之前統(tǒng)一化的教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層針對(duì)性教學(xué)激活學(xué)生的抽象思維能力。

比如，在教學(xué)“質(zhì)點(diǎn)和參考系”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榭紤]到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力上的差距，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分組，然后使用微課形式把這一節(jié)內(nèi)容展示出來(lái)，組織小組之間進(jìn)行探討，讓他們通過(guò)視頻了解本節(jié)的內(nèi)容，之后通過(guò)具體的合作討論解決在學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題。微課能有效地把籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣起來(lái)，再使用小組討論，把學(xué)生的抽象思維激活，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，而且能加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的抽象思維能力

物理學(xué)中解決問(wèn)題的辦法不是固定的，它的靈活性比較高，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以從不同的角度思考找尋不同的解決方案，而且現(xiàn)在的教學(xué)比較重視學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考選擇適合的解決方案。

比如，在教學(xué)關(guān)于力這方面的知識(shí)時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入點(diǎn)思考問(wèn)題，例如“動(dòng)力”這一部分內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用公式或者結(jié)合圖像分析進(jìn)行解答。使用不同的方式考慮問(wèn)題，就會(huì)得出不同的解決方案，從而通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考提高學(xué)生的抽象思維能力。很典型的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”中的題目，這樣的題目可以使用牛頓定律來(lái)分析問(wèn)題，然后再用牛頓第二定律得出結(jié)果，除了這種方式以外，老師還能引導(dǎo)學(xué)生從能量方面思考問(wèn)題，這樣不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的物理問(wèn)題解決方式，而且有利于學(xué)生抽象思維能力的提高，讓學(xué)生通過(guò)日常的練習(xí)提升自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在高中物理這門課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力會(huì)面對(duì)很多的考驗(yàn)，這就需要高中物理老師不斷地探索各種教學(xué)辦法，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生提高對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，把抽象思維的鍛煉機(jī)會(huì)融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)老師的導(dǎo)學(xué)提升自己的抽象思維能力，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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