于海濤 高美華

摘 要：在高中歷史教學中注重培養(yǎng)學生的證據(jù)意識是開展素質(zhì)教育的前提，也是實現(xiàn)人的社會教育功能與人的發(fā)展功能相結(jié)合的一種新型教育理念。其目的主要在于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度以及科學精神?；跉v史教科書以及中外歷史綱要探索史料教學中學生證據(jù)意識培養(yǎng)的策略，促使他們形成對史料進行甄別、分析以及整理的能力。

關(guān)鍵詞：證據(jù)意識;高中歷史;史料教學;培養(yǎng)策略

“證據(jù)”一詞更多的是用于法律上，是以一切真實的材料為依據(jù)和前提的，用于證明案件事實的。歷史和法律是一致的，都是立足于真實之上的，要有充分的證據(jù)作為支撐，所以，在高中歷史史料教學中必須注重培養(yǎng)學生的證據(jù)意識以及史料甄別、分析能力，才能夠培養(yǎng)他們嚴謹?shù)乃季S方式以及科學求真的科學精神，樹立求真務實的創(chuàng)新精神和科學態(tài)度，和當前的歷史教學目標相契合，保證學生形成重證據(jù)的歷史意識[1]。

一、高中歷史史料教學中培養(yǎng)證據(jù)意識的重要性

高中時期學生的思維不斷發(fā)散，求異思維、獨創(chuàng)思維極其活躍，在這個時期利用史料教學來培養(yǎng)學生的證據(jù)意識是極為有利的，能夠激發(fā)他們創(chuàng)造性的思維以及獨自探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且教師適時地引導也能夠促進學生積極主動地培養(yǎng)歷史意識和歷史觀念，從而更好地獲取歷史知識。首先，史料教學作為高中歷史教學中獲取真實歷史知識的主要途徑，能夠有效地激發(fā)學生學習歷史的興趣和好奇心，激發(fā)他們主動獲取、建構(gòu)歷史知識，使學生的主體性得到發(fā)揮，這也離不開教師在課堂中發(fā)揮引導者和組織者的作用，為學生創(chuàng)設有益的教學情景。主體性發(fā)揮主要表現(xiàn)在史料證據(jù)的搜集上，在此過程中學生一改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，主動去搜集資料，并對資料進行整理分析得出結(jié)論，使學生的思維以及歷史認知得到增強，從而形成自身的歷史知識結(jié)構(gòu)以及認知結(jié)構(gòu)。

二、基于證據(jù)意識培養(yǎng)的高中歷史史料教學策略

1.結(jié)合歷史教科書進行史證教學

歷史教科書是進行歷史課程教學的主要依據(jù)，也是學生獲取歷史信息的主要載體，歷史教科書上的某一結(jié)論往往是大多數(shù)人認同的結(jié)論性觀點。例如，鴉片戰(zhàn)爭是中國半殖民地半封建社會的開端，就這一結(jié)論可以引導學生搜集史料資源和證據(jù)來為他提供依據(jù)。這樣既可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)歷史學習興趣，又能夠激發(fā)他們更加主動地理解課本內(nèi)容以及對歷史的深入解讀，并形成“論從史出，史由證來”的證據(jù)意識。歷史具有不可再現(xiàn)性，這也直接決定了它必須依靠史料資源來對其進行論證。每個研究者所搜集到的史料資源不統(tǒng)一，也就導致了存在多元化的歷史觀點，教師可以引導學生大膽地對教材中的歷史結(jié)論提出質(zhì)疑，并利用史料資源來進行論證和研究。例如，就教材中關(guān)于國民黨在抗日戰(zhàn)爭中的消極態(tài)度，引導學生提出質(zhì)疑，讓他們?nèi)シe極地搜索各種史料證據(jù)來進行鑒別、分析和解讀，提出具有說服力的史料證據(jù)來證實自己的猜想和假設，然后為自己的觀點提供有力的史料依據(jù)，這是培養(yǎng)他們證據(jù)意識的有效途徑[2]。

2.對史料進行鑒別和分析

除了引導學生對歷史教科書中的歷史結(jié)論進行大膽的質(zhì)疑和論證并表述自己的觀點，這一系列的過程都離不開資料證據(jù)的支撐，所以必須確保史料證據(jù)真實可靠才能為歷史提供一個科學真實的依據(jù)，俗話說“無信不證”，就是要依靠真實可靠的史料證據(jù)來論證歷史結(jié)論，培養(yǎng)學生對史料進行正確的鑒別和分析可以從以下幾個方面入手：首先，無信不證的種類豐富多樣、形式繁多，分為文獻史料、實物史料以及口述史料，在這三種史料樣式中實物史料是真實性、價值最高的一種史料資源，文獻資料則要結(jié)合時代背景以及作者來具體分析和考查。例如，一般官方記載的文獻史料要比民間傳說的口述史料更具有真實性。比如考古學家考古發(fā)現(xiàn)我國最早的鐵器出現(xiàn)于春秋戰(zhàn)國時期，如果文獻史料中記載有鐵器是出現(xiàn)在西周時期，那么這一考古發(fā)現(xiàn)就是不真實、不可靠的。其次，除了分析史料資源的真?zhèn)沃?，還要對其價值進行正確的判定，史料價值分為一手史料和二手史料，一手史料要比二手史料更具有價值性。例如，愷撒大帝是高盧戰(zhàn)爭的親歷者，其所描述的戰(zhàn)爭實況要比非當事人描述的更具有可信性和說服力。史料資源必須要真實可靠、有理有據(jù)、間接深刻、思路清晰，這樣才不失為一個有價值的史料教學材料，并且要有它的價值[3]。最后，要根據(jù)具體的問題情景而定。在不同的問題情景下史料的價值是不一致的，高中歷史教師要根據(jù)不同的歷史結(jié)論來挑選最有針對性、最真實、有價值的史料來供學生學習和分析，逐漸培養(yǎng)他們重證據(jù)的歷史意識。

3.積極開展研究性學習課

面對繁重的學習壓力以及考試壓力，不管是老師還是學生都過分地注重考試成績，在課堂上單方面地講授歷史知識以及講解習題，這種重理論知識、輕實踐探究的學習模式早已經(jīng)不適應當前新課改的發(fā)展要求，也不利于促進學生的全面發(fā)展。高中歷史教師一定要選取價值較高的習題來組織學生進行探究性的教學研究，在此過程中，引導他們結(jié)合歷史教材去發(fā)現(xiàn)歷史、認清歷史，鞏固知識、拓寬知識面，開發(fā)學生的思維以及創(chuàng)造能力，逐漸強化“論從史出，史由證來”的證據(jù)意識。

三、結(jié)語

高中歷史史料教學中培養(yǎng)學生的證據(jù)意識既符合新課改的要求，又順應時代背景下素質(zhì)教育的要求，也打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，引導學生主動去探索發(fā)現(xiàn)歷史結(jié)論，認清歷史、發(fā)現(xiàn)歷史，逐漸追求歷史教材背后的真實性以及科學性，培養(yǎng)他們憑證據(jù)說話的證據(jù)意識。

參考文獻：

[1]徐永琴，何成剛.高中歷史史料實證素養(yǎng)水平1-4解讀與教學建議[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019（2）：45-51.

[2]陳惠強，梁超.培養(yǎng)證據(jù)意識提升“史料實證”核心素養(yǎng)：出土文獻在高中歷史課堂中的運用[J].福建教育學院學報，2019（2）：12-14.

[3]戴羽明，范英軍.對歷史教學中史料甄別的實踐認識：高中歷史新課標教學策略探微之一[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018（2）.