摘 要：高效教學是當前課堂改革的基本要求，生物學高效課堂建設要求學生能夠高效地掌握所學知識，具備主動學習的意愿，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的科學精神，讓學生具備應用科學方法進行知識積累和探索實踐的能力。這些目標的達成，學生對生物學學習的興趣是基礎，主要探討在生物學教學的具體過程中，如何采取措施提高中學生對生物學學習的興趣來實現(xiàn)高效課堂建設，從而培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：生物學教學;教學改革;學習興趣;學習效率

興趣是學習的動力源泉。高效課堂要求學生在教學中不僅提高知識的積累效率，還要實現(xiàn)自身的能力發(fā)展，包括學習能力的提升，學生科學意識的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成等。然而這一切的實現(xiàn)基礎是學生的學習意愿和學習興趣，只有產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學生才能更加主動地參與到學習活動中，從而實現(xiàn)高效學習，在學習中主動探索，積累知識，提高能力，增強學生科學探索的意愿和提高學生的科學探索精神。生物是需要學生積極探索的學科，學生只有具備了生物學學習的興趣、科學探索的精神，才能夠更加有效地掌握生物學知識，并在實踐探索中不斷地驗證所學知識，使自己的學習能力和探究能力全面提升。

一、運用信息技術，提高生物學習興趣

信息技術在教學中已經(jīng)得到廣泛應用，信息技術為教學提供了大量的課程資源，恰當有效地應用信息技術能夠有效提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。在生物教學中，教師可以運用有趣的課堂導入，使學生對一節(jié)課所要講述的生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在興趣和問題的引導下，在課堂教學中主動參與課堂互動和課堂學習，從而達到良好的學習效果。另外，信息技術還能直觀和有效地進行生物學實驗課教學，部分生物實驗可以通過信息技術進行展示，不僅能夠讓學生直觀地觀察實驗結果，同時也能夠讓學生深刻地記住實驗的過程和實驗課所要介紹的相關知識。另外，教師還可以引導學生利用信息技術手段進行科學結論的查閱和科學實驗方法的學習，信息技術極大地提高了這些知識學習的便捷性和有效性，信息技術措施也極大地提高了學生的學習興趣，從而增強了學習效果。

二、挖掘生活素材，提高生物學習興趣

生物學是與生活緊密聯(lián)系的學科，生物學研究的所有內(nèi)容都是我們?nèi)粘Ｉ钪兴芙佑|到的內(nèi)容。生物學科就是將我們常見的生物現(xiàn)象和生物規(guī)律運用科學的方式和科學的規(guī)律進行解釋，讓學生對生物的存在、生物的起源、生物的規(guī)律有基本的認識。部分生物實驗課，可以從生活中獲取實驗資源，教師可以引導學生從生活中獲取實驗素材，在學習課本實驗結論和實驗過程的基礎上通過自主實驗進行相關的驗證，這樣的實驗教學更加直觀、有效，學生也能更加深刻地記住相關知識。認識到生物學教學的這一特點，教師應該在生物學實驗的過程中，鼓勵學生就地取材，增強生物知識和學生日常生活之間的聯(lián)系，提高學生利用生活中的生物現(xiàn)象鞏固生物學知識并進行科學的探索，從而使學生對生物學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，對生物學課程介紹的知識有深入的理解和深刻的印象。

三、運用生物學實踐課，激發(fā)學生學習興趣

在生物學課本上有大量的科學探究措施與探究辦法的教學內(nèi)容，教師講解這些科學研究措施，并讓學生將這些科學研究措施與生物學教學中的具體問題相聯(lián)系，讓學生找出一個自己感興趣又能夠獨立完成的科學實驗或科學研究項目，運用課本所介紹的科學研究方法進行研究和探討，開展研究性學習。比如，學生可以就光合作用進行生活實驗，也可以就人的遺傳特點進行科學調查，還可以就馬鈴薯的品種選擇和馬鈴薯的市場進行市場調查。這些生物學實踐課與學生的生活息息相關，是學生生活中非常熟悉的內(nèi)容。學生通過實踐調查，可以看到真正的研究數(shù)據(jù)，能夠給人們的日常生活帶來科學的指導。在這一過程中，學生的研究能力得到有效提高，深刻認識到生物科學與自己的日常生活之間的聯(lián)系，這對提高學生生物學學習和生物學研究的興趣，提高學生學習能力和促進科學精神培養(yǎng)都具有極其重要的作用。教師要在教學中重視生物學實踐課，提高學生的生物學實踐能力，促進生物學學習效率的提高。

總之，興趣是學習的動力之源，教師應該在教學中采取一切措施激發(fā)學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。生物學教學有其自身的規(guī)律，教師應該在教學中充分利用信息技術，引導學生積極學習生物學知識，同時要根據(jù)生物學教學的特點挖掘生活教育素材，鼓勵學生運用已學過的生物科學研究方法，進行一些科學實踐課來激發(fā)學生興趣，采取一切措施讓學生對生物學保持良好的學習興趣，提高他們的學習能力和科學實踐能力。

參考文獻：

[1]郭進.微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用[J].科學咨詢（科技·管理），2021（1）：267-268.

[2]曹化淳.基于思維導圖的高中生物教學模式探究[J].學周刊，2021（3）：145-146.

[3]李炳生.巧用多種教學策略 提高生物教學效率[J].成才之路，2020（35）：94-95.

[4]趙瑋瑋.初中生物課堂教學信息技術運用分析[J].知識窗（教師版），2020（11）：16-17.

作者簡介：席大為（1980—），男，漢族，甘肅會寧人，畢業(yè)于蘭州大學，本科，現(xiàn)為會寧縣實驗中學教師，一級職稱，研究方向：中學生物教育教學及班級管理。