馬先霞

摘 要：初中階段是學(xué)生接觸物、化、生這類(lèi)理科性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科的初始點(diǎn)，因而學(xué)生形成牢固的基礎(chǔ)對(duì)其日后的理科思維培養(yǎng)至關(guān)重要。這就要求教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，從學(xué)生感興趣的情境出發(fā)，通過(guò)各種類(lèi)型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)化抽象的知識(shí)，如啟示性問(wèn)題、趣味性問(wèn)題及開(kāi)放性問(wèn)題等。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題情境在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;初中物理;教學(xué)策略

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)具有概念抽象、操作性及綜合性強(qiáng)等難點(diǎn)，因此學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上常會(huì)出現(xiàn)概念掌握不清、定理理解模糊或?qū)W習(xí)興趣薄弱等問(wèn)題，再加上受傳統(tǒng)課堂授課模式單一及教學(xué)方式枯燥的外在條件制約，學(xué)生物理思維的培養(yǎng)難度較大，這就需要教師尋求合適的教學(xué)方式進(jìn)行物理教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠以遞進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生深入物理知識(shí)核心，是當(dāng)下發(fā)展學(xué)生邏輯思維及創(chuàng)造思維常用的教學(xué)方式之一。接下來(lái)筆者將從創(chuàng)設(shè)啟示性問(wèn)題情境、趣味性問(wèn)題情境及開(kāi)放性問(wèn)題情境三個(gè)角度對(duì)這一教學(xué)方式展開(kāi)討論。

一、以啟示性問(wèn)題情境拉動(dòng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換思維

照本宣科是傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中的一大弊端，物理教材邏輯性強(qiáng)且內(nèi)容繁雜，倘若學(xué)生在課上稍有走神便難以跟上課堂進(jìn)度，長(zhǎng)此以往便會(huì)消磨學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，不利于其物理思維的培養(yǎng)。因此教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀(guān)念，消除教學(xué)障礙，通過(guò)循序漸進(jìn)的啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)，從學(xué)生感興趣的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，以抽絲剝繭的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)物理。

例如，在“光的反射”的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生常見(jiàn)的現(xiàn)象出發(fā)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)我們?cè)阽R子中看到別人時(shí)，那個(gè)人能不能在鏡子中看到我們呢？”有學(xué)生回答“能”，也有學(xué)生持有反對(duì)觀(guān)點(diǎn)，在這種思維交鋒的時(shí)刻，學(xué)生探究問(wèn)題的興趣就被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)候教師可以引入“鏡面反射”的知識(shí)講解。而后教師可以再次提出疑問(wèn)：“當(dāng)我們看到投影儀的屏幕上發(fā)出光亮?xí)r，能不能說(shuō)這是鏡面反射呢？”這樣教師就能從“鏡面反射”的講解過(guò)渡至“漫反射”，讓學(xué)生的物理思維得到有效轉(zhuǎn)換。啟示性問(wèn)題情境多與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，能夠讓學(xué)生在思考中進(jìn)行思維遷移，也能讓學(xué)生切實(shí)感受到生活處處有物理。

二、以趣味性問(wèn)題情境增強(qiáng)學(xué)生的探究思維

在素質(zhì)教育的大力推行下，教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注也日漸提升。通過(guò)趣味性問(wèn)題情境打開(kāi)物理教學(xué)的大門(mén)，既能營(yíng)造高效的物理學(xué)習(xí)氛圍，又能助推學(xué)生提高主動(dòng)探究的物理思維。

例如，在“杠桿”一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)杠桿原理有深刻理解，教師可以在班內(nèi)選擇一名體型高大的男生和一名體型相對(duì)矮小的女生，讓其分別站在門(mén)外和門(mén)后，男生在教室外推門(mén)，女生在教室內(nèi)頂住門(mén)。這時(shí)候教師可以發(fā)問(wèn)：“男生能不能輕松把門(mén)推開(kāi)呢？”多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為兩人體型差異大，男生肯定能把門(mén)推開(kāi)。而后教師讓學(xué)生在門(mén)軸處嘗試推門(mén)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)男生很難將門(mén)推開(kāi)。在這種情境下，學(xué)生的好奇心被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可以趁此機(jī)會(huì)再次發(fā)問(wèn)：“究竟是為什么小力可以抵擋住大力呢？”借此問(wèn)題，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生探究杠桿原理的相關(guān)知識(shí)，更明確地了解到“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球”的內(nèi)在物理原理。探究源于疑問(wèn)，疑問(wèn)則多來(lái)自興趣，教師在課堂教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，才能激發(fā)其深入探究的熱情。

三、以開(kāi)放性問(wèn)題情境提升學(xué)生的創(chuàng)造思維

由于生活經(jīng)歷和思考方式的差異，每個(gè)學(xué)生看待問(wèn)題的角度與方法都有所不同，這就導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)答案。尊重學(xué)生的主觀(guān)差異性是每個(gè)教師必備的素養(yǎng)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)造思維，教師可以適當(dāng)引入開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松的氛圍下敢想、敢說(shuō)、敢做，最大限度激發(fā)學(xué)生的物理潛能。

例如，在“噪聲的危害和控制”一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握“噪聲的危害和怎樣減弱噪聲”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：“生活中有哪些噪聲呢？你認(rèn)為這些噪聲會(huì)有怎樣的危害？”這兩個(gè)遞進(jìn)式的問(wèn)題讓學(xué)生在邏輯思維下進(jìn)行思考，“有同學(xué)在自習(xí)課上大聲討論問(wèn)題，是影響他人學(xué)習(xí)的噪聲”“有人在公共場(chǎng)合看手機(jī)時(shí)外放將音量開(kāi)到最大，影響別人休息”“考試時(shí)外面汽車(chē)的鳴笛聲非常刺耳……”學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的看法，在潛移默化中加深了對(duì)“噪聲”這一概念的具象了解。此外，教師也可以以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考“減弱噪聲污染”的有效方式，以此鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

總而言之，問(wèn)題情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，也能夠讓學(xué)生以一種相對(duì)主動(dòng)的態(tài)度接受物理知識(shí)，鍛煉物理思維，如教師可借助啟示性問(wèn)題拉動(dòng)學(xué)生物理思維轉(zhuǎn)化、利用趣味性問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生物理思維深入或設(shè)立開(kāi)放性問(wèn)題提升學(xué)生物理思維創(chuàng)造。除此之外，教師也可以根據(jù)班級(jí)的具體情況對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行不同程度的調(diào)整，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下助推學(xué)生物理思維的發(fā)展。

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