張富貴

摘 要：新形勢下的初中語文教育教學改革，需要確保能夠做到學科工具性和人文性的融合，這樣才能夠步入培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的軌道。初中語文閱讀教學和寫作教學作為兩個重要板塊，很多教師習慣性地將其拆解開來，這種認知偏差或者實踐偏差是不利于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展的。由此，首先對初中語文閱讀與寫作教學結合的初衷進行研判，繼而探討初中語文閱讀與寫作教學的結合策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學

初中語文教育教學需要在原本語文基礎上，進入語用素養(yǎng)發(fā)展的狀態(tài)，這樣才能夠為學生后續(xù)高中階段的深度學習奠定基礎。在這樣的背景下，需要以正確的視角去審視初中語文閱讀教學與寫作教學之間的關系，驅動初中語文教學質量得以不斷提升，由此進入更加理想的初中語文教育教學環(huán)境中去。

一、初中語文閱讀教學與寫作教學有機結合的初衷

初中生語文語用素養(yǎng)的發(fā)展，需要在掌握大量基礎知識的基礎上，慢慢進入語用的狀態(tài)。從某種角度來說，就是信息輸入到信息輸出的轉變歷程，這樣的歷程需要處理好閱讀與寫作之間的關系。學生的閱讀量不斷提升，閱讀能力不斷提高，閱讀視野不斷拓展，也就為后續(xù)習作奠定了良好的基礎。寫作有著更多的素材，語言感知能力更強，想要表達的想法也更加多，這樣就能夠形成閱讀與寫作交互的格局。

二、初中語文閱讀與寫作教學有機結合的經驗

1.借助閱讀鑒賞活動的開展，深度領悟寫作技巧

在初中語文閱讀教學的過程中，教師要積極引導學生進行文本鑒賞活動，這樣的鑒賞活動越發(fā)多樣化，學生就能夠從不同的維度來對實際寫作方法、描述方法、敘述方法、說明方法進行分析，這樣的分析經驗的積累，可以使學生知道應該如何去布局謀篇，應該如何去進行寫作思路的撰寫，就可以很好地將初中語文閱讀教學與寫作教學關聯(lián)起來。比如，在進行人教版八年級上冊《背影》文本閱讀的時候，教師鼓勵學生對作者的寫法進行鑒賞，學生在鑒賞中了解到作者有著細膩的筆法，很好地刻畫了父親的形象，展現出了父親對兒子的關愛。攀爬月臺就是為了給兒子買到橘子，這樣的動作描寫與人物情感之間存在密切的聯(lián)系，也展現出作者在寫作方面的獨具匠心。在實際鑒賞活動開展的過程中，要引導學生將關注點放在寫作方法的分析上，這樣才能夠確保學生對文本內容的理解進入更加深刻的狀態(tài)，對對應場景或者人物的掌握才會更加夯實，而這一切的鑒賞活動，會使學生對作者的寫作過程有更加全面的理解，并且知道應該如何通過語言或者動作來展現人物的情感，這就上升到寫作的層次上了。學生學會了人物形象刻畫的方法，自然可以進入更加理想的寫作格局。當然，需要注意的是，鑒賞環(huán)節(jié)教師僅僅起引導和疏通的效能，不能代替學生進行鑒賞，學生在此環(huán)節(jié)作出的任何反饋，都應該是學生的個性化解讀，應該尊重他們的自主性，這樣才是學生自己對閱讀、寫作的認知，才能夠確保后續(xù)閱讀、寫作的融合進入更加理想的狀態(tài)[1]。

2.鼓勵學生在閱讀中積累素材，奠定寫作基礎

在閱讀中積累素材，這是實現閱讀與寫作關聯(lián)的重要渠道之一。很多學生不知道閱讀有什么用，實際上就是因為沒有正確認識到閱讀與寫作之間的關系，在寫作的時候才發(fā)現根本不知道要寫些什么，這就是閱讀素材缺失的集中體現。為了改變這樣的局面，實現閱讀與寫作的融合，需要鼓勵學生在閱讀的過程中實現素材的積累，這樣就可以使寫作、閱讀融合格局朝著更加常態(tài)化的方向進展[2]。比如，在進行人教版七年級下冊《鄧稼先》文本閱讀的時候，鼓勵學生對文章中記錄的關于鄧稼先的事跡進行歸結，保證在閱讀之后可以以自己的語言來進行概述，要理清：這樣的人物故事展現了人物怎樣的精神？是通過哪些事件反饋出來的？鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實、不引人注意的人物，有著無私的奉獻精神，有著濃濃的愛國情懷，是民族的驕傲。此環(huán)節(jié)最好可以讓學生站出來進行口述，這樣就進入文本信息輸出的狀態(tài)，這樣的環(huán)節(jié)也是在為寫作奠定基礎?；蛘?，為了增強閱讀與寫作之間的關聯(lián)，教師可以要求學生想一想：鄧稼先這樣的人物素材可以運用到哪些話題的作文中去？有學生反饋可以運用到愛國題材的作文中去，有學生反饋可以運用到民族進步和發(fā)展的作文中去，有學生說可以運用到努力奮斗實現逆境成長的作文中去，也就是說讓學生預設這樣的閱讀素材可以運用到哪些寫作文章中去。這樣的預設實際上就是在引導學生學會在閱讀中積累寫作素材，由此使閱讀與寫作之間的交互朝著更加密切的方向發(fā)展和進步[3]。

綜上所述，作為初中語文教育工作者，需要以正確的視角審視閱讀教學與寫作教學：閱讀教學是信息輸入的過程，在此過程中學生的視野會不斷拓展，學生接觸到的信息會更加多元化，學生對外界的間接經驗會不斷增多，學生的認知素質也會因此得到不斷提升，學生的語感素養(yǎng)也會不斷鍛煉;寫作教學是信息輸出的過程，學生可以將自己的想法闡述出來，可以將自己的觀點表達出來，甚至進入對應議論爭辯的狀態(tài)，這樣才能夠確保語用進入到更加有效的狀態(tài)。由此可見，兩者之間是相互關聯(lián)的，學生閱讀能力好，寫作能力也會得到不斷強化，語文核心素養(yǎng)也會得到提升。

參考文獻：

[1]曾敏.探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].亞太教育，2016（16）：45.

[2]黃怡.試論初中語文閱讀教學同寫作教學的有機結合[J]. 亞太教育，2016（27）：31.

[3]李新芳.初中語文閱讀與寫作教學策略探究[J].亞太教育，2019（11）：22.