宋宜芹

摘 要：初中數(shù)學作為初中教學中關(guān)鍵的學科之一，要求學生具有較強的學習能力，尤其在課堂上的主動提問能力。學生養(yǎng)成主動提問能力，能夠提高學生參與課堂的積極性，使課堂教學效果更加顯著，并對學生長遠的學習生活有積極作用，為學生今后的數(shù)學學習打下良好基礎(chǔ)。結(jié)合初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，根據(jù)初中生實際數(shù)學學習情況找出培養(yǎng)學生主動提問能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;主動提問能力;途徑

初中數(shù)學邏輯性較強，很容易使學生跟不上老師的思路，久而久之，會使學生出現(xiàn)消極心態(tài)以及對數(shù)學的抵觸情緒，影響學生自身學習質(zhì)量，使學生的數(shù)學成績下降。因此，教師應(yīng)在初中數(shù)學教學中觀察學生學習習慣和喜好，制訂良好的教學計劃，鼓勵學生敢于提問，培養(yǎng)學生主動提問能力，使學生感受到主動提問帶來的成就感。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以學生為主的課堂教學模式已成為常態(tài)[1]。老師作為知識的傳承者，對學生學習方式的引導至關(guān)重要。教師要注重培養(yǎng)學生學習知識的思考方式，引導學生不僅要在日常生活中善于提出質(zhì)疑，在課堂上還要主動向教師提問，勇于提出質(zhì)疑。學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題時能夠及時提問，進一步探索解答辦法，有利于學生自信心的樹立和表達能力的提高。由于數(shù)學是一門比較抽象的理論性學科，老師在進行課堂授課時，單方面地講述理論傳輸知識，很容易使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生錯誤的判斷，使學生認為學數(shù)學是一件很難的事，從此對學習數(shù)學失去信心，以至于失去對學習數(shù)學的積極性和樂趣，最終對學習數(shù)學產(chǎn)生厭惡的心理。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的策略

（一）活躍課堂氣氛

老師要注重學生在學習初中數(shù)學過程中的興趣傾向，為學生創(chuàng)造有趣的學習環(huán)境，這更有利于學生集中注意力[2]。此外，具有話題性的內(nèi)容和營造帶有游戲色彩的氛圍能夠刺激學生主動提問，老師在這個過程中應(yīng)該讓學生多動手思考，提升課堂的活躍性，活躍課堂的氛圍，讓學生在這樣的環(huán)境中學習，熱情自然能提升。例如，在講解“有理數(shù)的乘方”時，設(shè)計與本課時內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，就能很好地對課堂氛圍起到活躍作用。老師可以設(shè)立積分獎勵的規(guī)則，通過回答問題獲得積分，積累一定得分便可以獲得一定的獎品，在獎勵機制下能夠有效激發(fā)學生的學習熱情。教師提出，在對折二十幾次后，紙的厚度能超過一棟大樓的高度，如果繼續(xù)進行一定數(shù)量的對折，紙的厚度甚至能夠超過珠穆朗瑪峰的高度。這時會有學生質(zhì)疑這個問題，老師可以借助學生對問題的熱度引出乘方的概念，通過這樣的課堂活動，會讓學生的體驗感更好，對數(shù)學知識更感興趣，體會到數(shù)學知識的魅力。

（二）聯(lián)系實際生活

老師要運用生活中的因素來幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，因此老師在教學過程中要了解學生的生活環(huán)境，靈活運用生活中的案例激發(fā)學生的思維。學生也能通過貼切的生活案例，使分析問題的出發(fā)點更容易理解[3]。例如，在學習“一元二次方程”時，教師可以就最近發(fā)生的熱點話題設(shè)置題目。此時學生根據(jù)這個問題會思考傳染病的傳播方式，在為學生講解相關(guān)原理后，學生通過思索分享自己的答案，老師引導學生對問題進行分析，然后總結(jié)導出相關(guān)關(guān)系式。在這個過程中，學生通過對身邊熟知的生活事物提高了對題目的理解能力，同時在與老師的互動中也加深了對知識的思考和理解。

（三）合理制訂教學計劃

老師課前要對課程合理規(guī)劃，確保有效的“師生互動”時間，提前預設(shè)課堂上每一個階段，要對學生掌握知識的多少有一定程度的了解[4]，確保學生能夠在課堂跟緊上課節(jié)奏。老師要認真督查學生的預習情況，對學生的學習表現(xiàn)進行一定的贊美和獎勵，有助于提高學生的自信心。如，在我國初中一節(jié)課時長為45分鐘，可以將課堂劃分為四個階段，前10分鐘為學生提供自學時間，在自學階段，學生有不懂的地方要及時舉手與老師溝通，在這個階段主要提升學生的自學能力，第10至30分鐘老師與學生進行有效的互動，這個時間段主要用來解決學生不懂的問題。第30至40分鐘主要由老師進行總結(jié)和擴展，主要對學生進行思維擴展訓練，再預留出最后5分鐘的時間由老師總結(jié)一節(jié)課的總體內(nèi)容，給學生一定的時間回顧本堂內(nèi)容。課程結(jié)束后應(yīng)對學生進行一定的表揚和鼓勵來激勵學生。這樣課堂模式不僅能夠鍛煉學生的自學能力，還能培養(yǎng)學生的思考能力，為學生今后的學習生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

長期的教學經(jīng)驗表明，學生主動提問的積極程度影響著教學效果。培養(yǎng)學生自己獨立學習能力所起到的作用遠遠大于一味灌輸學生過多消化不了的知識起到的作用。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生主動提問能力的過程應(yīng)是循序漸進的，要讓學生對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，老師要運用合理方法積極引導學生，讓學生能夠在數(shù)學的世界里找到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]韓世華.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的路徑分析[J].家長，2020（36）：176-178.

[2]孫壽春.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑探討[J].數(shù)理化解題研究，2020（35）：37-38.

[3]孫建永.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].課程教育研究，2020（49）：58-60.

[4]喬前進.淺析在初中數(shù)學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：74.