陶新祥

摘 要：新課改的廣泛開(kāi)展，使學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)從單純的知識(shí)講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)科內(nèi)容的不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也存在本質(zhì)上的不同，這也無(wú)疑增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的難度。初中歷史中蘊(yùn)含了豐富的人文知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高，這也無(wú)疑降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍踔袣v史教學(xué)工作者一定要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的障礙，逐步改進(jìn)教學(xué)手段，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力推波助瀾。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為初中必修課程的歷史科目，也應(yīng)當(dāng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行改進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要在實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極了解學(xué)生對(duì)哪個(gè)部分的歷史知識(shí)感興趣，并以此作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生充分掌握歷史知識(shí)背后蘊(yùn)含的人文知識(shí)，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮其在教學(xué)課堂上的主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式極為死板，教師在課堂上的所有授課行為都以讓學(xué)生記住重要?dú)v史事件的時(shí)間、意義、人物或者教訓(xùn)為主。這種教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板與枯燥，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生了歷史學(xué)科只需要背就可以掌握的印象，不利于讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣。但是這并不意味著歷史學(xué)科沒(méi)有吸引學(xué)生的能力，歷史學(xué)科作為對(duì)歷史事件的記錄，本身存在故事性和記敘性特點(diǎn)，每一項(xiàng)歷史事件都可以作為一個(gè)故事。初中階段學(xué)生的好奇心依舊旺盛，教師可以改變教學(xué)模式，將知識(shí)重點(diǎn)穿插在歷史故事中，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶重要?dú)v史事件、人物、時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以適當(dāng)?shù)刂v解一些未在課本上出現(xiàn)的野史，用更加充滿趣味性的故事對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生“歷史很有意思”的想法，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解歷史事件，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與思想，幫助學(xué)生提升歷史水平。

二、改變課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的另一項(xiàng)要求就是讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生被強(qiáng)制灌輸，并將教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容記錄在課堂筆記上，這種教學(xué)模式枯燥、乏味，課堂上無(wú)處不蔓延這壓抑、枯燥的氣息。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛，教師要采取多樣化的教學(xué)手段取而代之。

改變課堂氛圍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但是歷史學(xué)科作為擁有極強(qiáng)思想性的文科學(xué)科，為改變課堂氛圍提供了良好的基礎(chǔ)。歷史作為對(duì)過(guò)去事件進(jìn)行記錄與評(píng)判的學(xué)科，本身具有極強(qiáng)的可討論性，教師對(duì)于課堂氛圍的改變可以從課堂開(kāi)始，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)看法。在步入初中后，學(xué)生的社交范圍擴(kuò)大，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，也逐步改變了自己對(duì)人和事物的看法，形成了自己的三觀，而且可能有些叛逆，但是仍然渴望教師的認(rèn)可。教師要充分滿足學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的真實(shí)看法，表達(dá)自己對(duì)事物和歷史知識(shí)的看法，教師可以根據(jù)學(xué)生看法的正確性發(fā)表評(píng)論，同時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤看法，讓學(xué)生培養(yǎng)正確三觀的同時(shí)培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。

三、組織課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

只要不斷地實(shí)踐、不斷地練習(xí)，才能夠從根本上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在該教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)不斷地給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)整個(gè)過(guò)程所蘊(yùn)含的樂(lè)趣。與常規(guī)的學(xué)習(xí)方法不同，自主探究式學(xué)習(xí)以“探究”為主，將課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成，一旦學(xué)生出現(xiàn)任何困擾時(shí)，教師作為參與者參與其中，在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生結(jié)合自身的理解，在充分掌握相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)加以概括。在初中階段，學(xué)生對(duì)于事物的好奇心不減，任何新奇的事物都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，借此機(jī)會(huì)，教師可以組織開(kāi)展主題活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極探究。

比如，在“絲綢之路”的學(xué)習(xí)課堂上，教材中對(duì)絲綢之路的具體分布情況予以標(biāo)注，并針對(duì)疑難內(nèi)容進(jìn)行文字解釋。在結(jié)合中學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師提出相關(guān)的問(wèn)題，比如“絲綢之路的具體分布路線是什么樣，途經(jīng)哪些地區(qū)”等問(wèn)題，并將班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組討論。在整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生作為課堂的主體對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和分析，并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出自己的真實(shí)看法，從根本上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分掌握了教材中分布的主要知識(shí)點(diǎn)，在腦海中形成嚴(yán)密、復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)，在整個(gè)課堂討論的過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的思維能力，還有助于學(xué)生之間的交流，達(dá)到事半功倍的效果。

自主學(xué)習(xí)是新時(shí)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)與能力，歷史學(xué)科作為靈活性與趣味性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)科。教師需要改變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生興趣與質(zhì)疑精神，讓學(xué)生真正參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師不斷立足于學(xué)生目前的自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合歷史教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透到歷史教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文景.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（17）：73.

[2]譚立立.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式探尋[J].新課程（中學(xué)），2019（3）.

[3]栗治生.芻議初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2019（2）.