康萍

摘 要：分層教學(xué)是一種針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況應(yīng)用的有效教學(xué)策略，是提高初中英語課堂效率的重要教學(xué)方法。主要對初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并提出分層教學(xué)的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;現(xiàn)狀;應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入和教學(xué)理念的不斷更新，越來越多的教學(xué)策略被應(yīng)用到教學(xué)活動中，教師應(yīng)細致觀察學(xué)生在知識接受上存在的差異和知識理解上出現(xiàn)的偏差，針對不同學(xué)生的不同情況及時對教學(xué)方式方法做出調(diào)整，利用分類分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能理解知識、學(xué)到知識，從而提高課堂教學(xué)效率。特別是在初中英語課堂中要注重分層教學(xué)模式的應(yīng)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為今后學(xué)生英語成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念落后

初中階段的英語是非常重要的，通過學(xué)習(xí)可以開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生探索新事物的興趣以及愛學(xué)習(xí)、勤思考的意識，有助于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。目前，在初中英語課堂教學(xué)中，教師由于長期受應(yīng)試教育的影響，在英語講授中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，忽視了學(xué)生的個性化差異，加之教師教學(xué)觀念落后，難以滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)生無法從傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中提升學(xué)習(xí)成績，從而在初中班級內(nèi)英語成績出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，使部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷下降[1]。

（二）沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用

初中英語課程中由于部分內(nèi)容復(fù)雜難懂，教師講授過程中缺乏策略，難以將生澀難懂的知識轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的知識講授給學(xué)生，教師只是一味地照本宣科，急于完成教學(xué)計劃，沒有發(fā)揮學(xué)生主體作用。其實在初中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用十分重要，老師可以分組分層給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的題目，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己探索、自主思考，學(xué)生通過自主思考明白自己的不足之處和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加強自主學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生英語成績的提高，也使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

（三）教師對分層教學(xué)的重視程度不高

部分教師對分層教學(xué)的思想認(rèn)識不夠、重視程度不高，在初中英語教學(xué)中不能將分層教學(xué)模式充分應(yīng)用，使分層教學(xué)模式難以發(fā)揮作用。因為新模式的應(yīng)用會打破教師固有的教學(xué)模式，需要教師自己探索和創(chuàng)新分層教學(xué)模式，因此一些教師缺乏探索和創(chuàng)新精神，在實際英語教學(xué)中沒有將分層教學(xué)模式應(yīng)用其中，特別是教師在英語教學(xué)中，不能細致觀察每位學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)情況，不能針對學(xué)生產(chǎn)生的問題及時調(diào)整教學(xué)方法，從而無法提高英語課堂的效率[2]。

二、分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)分層，提高學(xué)習(xí)效率

科學(xué)分組分層是“因材施教”理念在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用。教師通過科學(xué)地分組分層，可以有重點、有分別、有針對地進行教學(xué)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，比如，將學(xué)習(xí)能力強的和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生搭配開，在分組分層中學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，從而達到共同進步的目的;也可以將學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生放在一起，布置稍微容易的題目共同完成，從而增強他們學(xué)習(xí)英語的信心。

（二）按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分層次，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，要讓學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)鍛煉認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，清楚自己對知識的掌握情況，從而明白自己的不足。教師在劃分層次時，及時分析考慮學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問題，調(diào)整教學(xué)方式，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在分層教學(xué)中，教師可以通過考試或測試，詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，學(xué)生可以從作答試卷中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，教師也可以分析學(xué)生的試卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，從而調(diào)整教學(xué)方式方法，有針對性地制訂相應(yīng)的分層次教學(xué)方案，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）根據(jù)課程內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)方案

初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，對學(xué)生實施分層教學(xué)，教師在英語教學(xué)活動中要準(zhǔn)確全面地把控教學(xué)進度，根據(jù)課程內(nèi)容分層施教要注意結(jié)合課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的每個階段為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)。在具體的分層教學(xué)實踐中，教師應(yīng)詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，將學(xué)生劃分為幾個層次實施分層教學(xué)。將學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分在一起，要求學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，對基本解題方法必須掌握，同時對重點知識有所了解;將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生劃分在一起，要求學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)較高難度的英語知識時，掌握相關(guān)重點、難點知識。

綜上所述，現(xiàn)階段初中英語教師對分層教學(xué)模式應(yīng)用的觀念不夠強烈，在英語教學(xué)中沒有突出學(xué)生的主體地位，不能將分層教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮，下一步學(xué)校和教師要積極探索新的英語教學(xué)模式，以提高學(xué)生英語成績?yōu)橹饕繕?biāo)，創(chuàng)新適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略，爭取提高英語課堂效率和學(xué)生英語水平。

參考文獻：

[1]陳盈.分層教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 讀天下（綜合），2020（6）：1.

[2]阮俊，王建庭.農(nóng)村初中英語課堂實施分層教學(xué)的探索實踐[J].安徽教育科研，2020（1）：17-19.