笪紅娥

摘 要：在全球化理工類(lèi)人才缺失的背景下和新課標(biāo)的要求下，在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙⒖鐚W(xué)科的知識(shí)和技能融入實(shí)踐環(huán)節(jié)中，尤其是把“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”即“STEM”融入教學(xué)當(dāng)中成為大勢(shì)所趨?；诖?，對(duì)白銀市A中學(xué)八年級(jí)四個(gè)班級(jí)進(jìn)行“初中生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的調(diào)查，對(duì)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)狀和需求設(shè)計(jì)了兩個(gè)STEM實(shí)驗(yàn)，分別是“生物的能量流動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)健康”和“果酒的釀造——酵母菌觀察與應(yīng)用”，并在其中兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)踐，旨在對(duì)STEM理念進(jìn)行探討，將STEM理念融入初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：STEM教育;生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程;跨學(xué)科融合

一、相關(guān)概念簡(jiǎn)介

1.STEM教育

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)稱(chēng)，強(qiáng)調(diào)多個(gè)學(xué)科交叉融合。STEM并不是四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是將四門(mén)學(xué)科組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是自然科學(xué)的六大基礎(chǔ)之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)學(xué)習(xí)和提高人的科學(xué)素質(zhì)中起著重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有特定的研究對(duì)象。同時(shí)，研究人員針對(duì)不同的目的控制不同的實(shí)驗(yàn)條件和變量，選擇不同的測(cè)試材料和儀器，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行可控的探索和實(shí)踐。作為生物學(xué)理論的實(shí)踐部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究目標(biāo)和不同的材料、儀器或組合的簡(jiǎn)易裝置，制定相關(guān)的研究?jī)?nèi)容和步驟，對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究和使用。

二、基于STEM理念的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候，教師要參與到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能會(huì)有一些疑問(wèn)或者操作上的不當(dāng)需要教師解決。同時(shí)，有些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能會(huì)突然有新的想法，這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生一種正向的反饋。因?yàn)镾TEM理念下的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅僅是為了解決學(xué)生知識(shí)性的需求，更多的是讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)過(guò)程，一個(gè)確立了課題然后合作去探究、解決、優(yōu)化的過(guò)程。例如，要探究不同種類(lèi)水果對(duì)果酒風(fēng)味的影響，確立了這個(gè)課題之后，小組內(nèi)成員分工合作，每個(gè)成員各帶一種水果，然后有負(fù)責(zé)查資料的，有負(fù)責(zé)處理水果的，總的來(lái)說(shuō)就是一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目組的組員相互磨合，就像齒輪一樣系統(tǒng)地、有秩序地行動(dòng)，研究出這個(gè)課題的成果并優(yōu)化，選出最好的方案。在對(duì)一個(gè)課題探索的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，但是基于這個(gè)問(wèn)題又會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)新的課題的需求和自我懷疑，這時(shí)教師的作用就是給予肯定，只要是在可操作范圍以?xún)?nèi)，就要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂甚至是課下去嘗試自己的想法，這是打破傳統(tǒng)教學(xué)理念桎梏的一種實(shí)施策略。

三、STEM生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

1.在教學(xué)過(guò)程中反思

教師應(yīng)該在平時(shí)的課堂上充分留給學(xué)生空間和給予學(xué)生肯定，很多學(xué)生有很多想法，但是又懼怕錯(cuò)誤和教師的批評(píng)，所以在課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有泛起漣漪，原因并不是學(xué)生不積極思考，而是他們害怕教師的批評(píng)和擁有比較低的自我成就感，所以營(yíng)造輕松的課堂氛圍對(duì)學(xué)生很重要。只有在輕松的氛圍下，學(xué)生才能更好地表達(dá)自己。但是這個(gè)年齡段的學(xué)生表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)，因此如果把控尺度過(guò)于寬松，很容易讓課堂秩序失控，如何能在管好課堂秩序的同時(shí)讓學(xué)生更主動(dòng)表達(dá)自己的主見(jiàn)，這也是今后值得研究的問(wèn)題。

2.從教師身份去反思

作為生物學(xué)學(xué)科的教師，在生物學(xué)課堂上講授知識(shí)時(shí)不能僅僅局限于本學(xué)科，可以用一些跨學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)看待生物學(xué)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直是研究的熱點(diǎn)，在這次教育實(shí)踐的過(guò)程中，我深切地感受到作為生物學(xué)教師但是知識(shí)卻不夠用，因此教師應(yīng)該保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)也要拓寬自己知識(shí)面涉獵的范圍，不斷向STEM理念靠攏。分科教學(xué)有利于教學(xué)的執(zhí)行，但是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合，因此作為教師應(yīng)該盡力改變當(dāng)前現(xiàn)狀，嘗試轉(zhuǎn)變教育觀念，讓自己的課堂豐富起來(lái)，不局限于教材，為學(xué)生全面發(fā)展而教學(xué)，而不是為學(xué)科而教學(xué)。

3.從評(píng)價(jià)方面去反思

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，用期末考試成績(jī)?nèi)ズ饬科鋵?shí)并不是一個(gè)很理想的標(biāo)準(zhǔn)，但是由于在這次教學(xué)研究中也沒(méi)有建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以如何評(píng)價(jià)STEM理念下生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

針對(duì)以上情況，本文嘗試結(jié)合比較新穎的STEM教育理念對(duì)初中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和設(shè)計(jì)，課程盡可能與學(xué)生的生活相聯(lián)系，加入生活化的元素以及讓學(xué)生組成課題組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，得到了比較好的教學(xué)效果，證明STEM理念下的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力是有提升的，而且相對(duì)傳統(tǒng)授課，STEM理念下的教學(xué)效果更顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐永強(qiáng).初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易多功能裝置的設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（3）：17-18.

[2]孫敏，鄭俠.例析優(yōu)化初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（5）：44-45.

[3]張鋒.融合STEM理念的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（6）：49-51.