摘 要：社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，針對(duì)目前學(xué)生普遍存在的社會(huì)責(zé)任感缺失的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)和生物學(xué)科的特點(diǎn)，提出如何在教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任感的教育，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任感;初中生物;核心素養(yǎng)

一、背景及問(wèn)題

從古至今，在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中不乏具有社會(huì)責(zé)任感的人，從岳飛的精忠報(bào)國(guó)，到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)涌現(xiàn)的大批革命烈士，正是由于具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感促使他們擊退敵人，保家衛(wèi)國(guó)。隨著教育部“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念的提出，核心素養(yǎng)逐漸成為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。因此，社會(huì)責(zé)任教育不論在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是作為中華傳統(tǒng)美德的構(gòu)成中都具有不可或缺的地位。

學(xué)生每天從網(wǎng)上、手機(jī)等渠道獲得的信息五花八門(mén)，價(jià)值觀也受到潛移默化的影響。隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，學(xué)生卻越來(lái)越缺乏社會(huì)責(zé)任感，如對(duì)他人漠不關(guān)心，對(duì)國(guó)家大事置身事外，自私自利，逃避責(zé)任，社會(huì)意識(shí)參與淡薄等。青少年是祖國(guó)未來(lái)的接班人，教育部也提出生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念，其中有一項(xiàng)就是要落實(shí)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”的培養(yǎng)，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任感的有效途徑

1.善于挖掘教材中隱形資源

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，除了生物學(xué)重要概念以外教材還體現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任感形成的隱形資源。每篇新課的開(kāi)頭，教材設(shè)計(jì)了“想一想，議一議”，如人教版七上在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”提到了DDT農(nóng)藥的使用，由于食物鏈的富集作用，連南極生物的體內(nèi)也含有DDT，從而引起學(xué)生的思考。生態(tài)系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，人類(lèi)的行為也會(huì)通過(guò)食物鏈影響到其他生物的生存，人類(lèi)要反思自己的行為。在章節(jié)的課后，教材還設(shè)置了“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”，介紹了“生物圈Ⅱ號(hào)”?！吧锶Β蛱?hào)”模擬了人類(lèi)生存的生態(tài)環(huán)境，但是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)只維持了一年就崩潰了。這告訴我們，地球是目前人類(lèi)賴(lài)以生存的唯一家園，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

2.聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家大事

生物是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的自然學(xué)科。生物學(xué)科源自現(xiàn)實(shí)生活，并指導(dǎo)生活實(shí)踐。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將生物學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。如在教授八下第八單元健康地生活第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”時(shí)，傳染病的流行基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施是本節(jié)課的重點(diǎn)。傳染病的預(yù)防措施分為三種：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。如戴口罩主要屬于切斷傳播途徑，將傳染病患者隔離屬于控制傳染源。在這種實(shí)際情境的參與下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)事，關(guān)注生命健康，為自己的生命負(fù)責(zé)，為他人負(fù)責(zé)！

此外，有些試題與社會(huì)熱點(diǎn)息息相關(guān)，教師也可以加以利用。例如，2020年福建省生物中考試題第30題，這道題涉及“稻田養(yǎng)蟹”的新型生態(tài)種養(yǎng)模式。命題者以陳星飛、張?jiān)鼋馨l(fā)表在《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)》的稻田養(yǎng)蟹模式的生態(tài)經(jīng)濟(jì)分析這一文章為依據(jù)，將時(shí)事熱點(diǎn)與科技論文結(jié)合進(jìn)行命題。學(xué)生需要從給出的食物網(wǎng)分析水稻和河蟹之間的關(guān)系，水稻能為河蟹間接提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和棲息環(huán)境，河蟹能幫水稻去除害蟲(chóng)和雜草，其產(chǎn)生的糞便又能提高土壤肥力。最后，與傳統(tǒng)的施肥相比，讓學(xué)生作出判斷，這一生態(tài)種養(yǎng)模式更環(huán)保、更經(jīng)濟(jì)。在關(guān)注社會(huì)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)去解釋生物學(xué)現(xiàn)象，順其自然地實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的滲透。

3.豐富第二課堂

豐富的學(xué)習(xí)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，避免“填鴨式”枯燥的教學(xué)，因此教師應(yīng)在課余時(shí)間多種形式的課外活動(dòng)。研究表明，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身參與，能夠開(kāi)闊視野，在實(shí)踐中有所感悟。

如在學(xué)習(xí)了種子萌發(fā)的過(guò)程后，可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“污水對(duì)綠豆種子萌發(fā)的影響”探究實(shí)驗(yàn)。隨著城市的發(fā)展，生活污水和工業(yè)廢水時(shí)刻影響著周邊河流的水質(zhì)，進(jìn)而影響水中生物的生長(zhǎng)發(fā)育。通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，可以得出污水處理組的綠豆種子的萌發(fā)率明顯低于對(duì)照組的萌發(fā)率。學(xué)生真切地體會(huì)到水污染對(duì)生物生長(zhǎng)發(fā)育的影響，有的動(dòng)物甚至?xí)霈F(xiàn)畸形或死亡，從內(nèi)心自發(fā)形成保護(hù)水資源的意識(shí)，提高保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。

三、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，教師要在利用各種手段在教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任感教育，幫助學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和正確的價(jià)值觀，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2019年漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“生物學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的探究”（編號(hào)：ZPKTY19025）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孫小玲，女，福建漳州龍海人，福建漳州華僑中學(xué)（漳州三中分校），初中生物教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：教育教學(xué)。