文兵元

摘 要：作為語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，寫作是影響整體語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以在初中語文的教學(xué)中，探索寫作教學(xué)的高效教學(xué)模式能夠促進(jìn)語文教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，文章將對當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)中存在的觀念落后、教學(xué)方法單一等問題進(jìn)行分析，并提出樹立正確教育理念、構(gòu)建多樣化教學(xué)方法等一些針對性的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);存在問題;針對性策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.075

在新課程改革的教育背景下，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足初中生日益增長的學(xué)習(xí)需求。因此，為了增強寫作教學(xué)與學(xué)生需求的適應(yīng)性，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，應(yīng)對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，從而找出更加科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)策略。以下將對目前寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)提出相對應(yīng)的解決對策。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中開展寫作教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏正確的寫作教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分初中語文教師在教學(xué)的過程中多是圍繞著中考進(jìn)行，將分?jǐn)?shù)作為寫作教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，久而久之，教師也不注重提高自己的寫作執(zhí)教能力，依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗完成寫作教學(xué)的任務(wù)，這就出現(xiàn)了寫作教學(xué)不符合學(xué)生實際學(xué)情的問題。

（二）寫作教學(xué)中缺乏明確教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分教師將寫作教學(xué)作為一種必須完成的任務(wù)，而沒有在實際的備課階段或是教學(xué)階段理解或制定新時代寫作教學(xué)的目標(biāo)，這就使得寫作教學(xué)抓不住重點，也沒有融合教育改革的思想理念，目標(biāo)中很少涉及培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的內(nèi)容，所以寫作也沒有形成系統(tǒng)性和規(guī)范化的體系，這就導(dǎo)致寫作教學(xué)很難取得良好的效果[1]。

（三）教師采用的教學(xué)方法比較單一

由于缺乏正確的教學(xué)理念，所以部分教師在寫作教學(xué)中形成了固定且單一的教學(xué)模式，運用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法傳授給學(xué)生固定的寫作套路，而且教師在傳授給學(xué)生寫作方法時，通常都采取單純的理論教學(xué)法，通過自己的灌輸式講解，試圖讓學(xué)生理解和接受寫作理論，而忽視了實踐對提升學(xué)生寫作能力的作用，這就導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了寫作理論，也很難將其運用在實際的寫作訓(xùn)練中。

（四）寫作教學(xué)缺乏完善的評價機制

從目前的初中語文教學(xué)可以看出，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)評價時，一般會存在兩個主要的問題：首先，在評價主體方面，將教師評價作為評價學(xué)生作文水平和技巧的關(guān)鍵形式，忽視了學(xué)生互評和學(xué)生自評對寫作教學(xué)的促進(jìn)作用;其次，在評價方法方面，大多采用籠統(tǒng)的口頭或文字語言，沒有針對學(xué)生具體情況展開詳細(xì)的評價。

（五）學(xué)生寫作態(tài)度和過程比較消極

在固化思維模式的影響下，學(xué)生在寫作初期產(chǎn)生的興趣已經(jīng)被逐漸消磨，他們將寫作作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，運用教師傳授的套路進(jìn)行仿寫或背誦，這就在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和寫作能力的形成，不利于發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象能力，使得學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作過程呈現(xiàn)出比較消極的狀態(tài)。

二、初中語文教學(xué)中開展寫作教學(xué)的針對性策略

（一）樹立正確教學(xué)理念，增強寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用

教學(xué)理念是教師在教學(xué)過程中秉持的教學(xué)思想和原則，也影響著最終的教學(xué)效果，只有教師在初始階段就樹立起正確的寫作教學(xué)理念，才能保證后續(xù)的寫作教學(xué)不脫離整體的教學(xué)方向。但是從當(dāng)前的教學(xué)中不難看出，部分教師的理念還存在一定的錯誤性，他們受應(yīng)試制度的影響較為明顯，在實際的教學(xué)過程中也不注重提升自己的執(zhí)教能力。因此，為了順利展開寫作教學(xué)，提升初中語文中寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師可以遵照寫作課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，逐漸樹立起正確的思想觀念，轉(zhuǎn)變自己的功利性思維，通過不斷地參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握最前沿的寫作教學(xué)思想，并在實際的教學(xué)過程中進(jìn)行檢驗和調(diào)整[2]。同時，教師也可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，增強他們的寫作能力，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐漸將趣味化的教學(xué)模式引入到實際的寫作教學(xué)和訓(xùn)練中，促使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，提升他們的寫作能力和語文素養(yǎng)。具體而言，教師可以積極參加學(xué)?；蚪逃块T組織的語文教師交流會，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域的前沿思想，與其他教師展開交流，吸收優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)思想，從而改變自己的傳統(tǒng)理念。通過這樣的方式，教師能夠更加深入地理解語文新課標(biāo)，并不斷樹立起正確的寫作教學(xué)理念。

（二）明確寫作教學(xué)目標(biāo)，增強寫作教學(xué)的系統(tǒng)和規(guī)范性

教學(xué)目標(biāo)是傳遞教學(xué)思想、指導(dǎo)教學(xué)行為的載體，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能使得教學(xué)過程按照目標(biāo)方向有序進(jìn)行，使得寫作體系更加系統(tǒng)和規(guī)范。但是在現(xiàn)在的寫作教學(xué)中，部分教師對新課改的理念還缺乏正確的解讀，導(dǎo)致他們制定的目標(biāo)過于籠統(tǒng)寬泛，缺乏明確目標(biāo)的指導(dǎo)，寫作教學(xué)的過程也變得混亂，在這樣的情況下，學(xué)生不僅沒有提升自己的寫作能力和語文素養(yǎng)，甚至很可能不能準(zhǔn)確理解寫作理論。因此，為了進(jìn)一步增強寫作教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，使寫作教學(xué)朝著更加高效率高質(zhì)量的道路邁進(jìn)，教師首要的任務(wù)就是明確教學(xué)目標(biāo)，通過深入理解語文課程的改革標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際的發(fā)展情況，制定出符合初中生需求的教學(xué)目標(biāo)，并以培養(yǎng)他們寫作能力和語文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)原則，將創(chuàng)新化的教育理念融入具體的目標(biāo)中，從而使得后續(xù)的教學(xué)能夠按照既定的目標(biāo)進(jìn)行，以此來構(gòu)建一個系統(tǒng)規(guī)范的寫作教學(xué)體系。具體而言，教師可以在備課階段，全面了解學(xué)生的寫作水平和寫作習(xí)慣，以此為依據(jù)，結(jié)合新課標(biāo)制訂出既符合語文教學(xué)整體要求，又能提升學(xué)生寫作水平的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)計劃，為教學(xué)實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（三）運用多樣化教學(xué)方法，增強寫作教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性

教學(xué)方法對最終的教學(xué)效果起著非常重要的作用，如果教師能夠運用多樣化的教學(xué)方法，就能有效提升寫作教學(xué)的活力，使得學(xué)生在專業(yè)化的指導(dǎo)下逐漸增強寫作能力。從前文的分析中可以得知，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時，通常存在教學(xué)方法單一的問題。因此，為了進(jìn)一步增強初中語文寫作教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性，打破當(dāng)前的教學(xué)僵局，教師可以在實際的教學(xué)過程中，綜合運用多樣化的教學(xué)方法，使得教師采用的方法能與寫作主題和學(xué)生的實際需要相契合，促使學(xué)生在教學(xué)方法的變換中逐漸增強自己的寫作技能，并能夠在創(chuàng)新性的訓(xùn)練模式中，對自己掌握的技能和方法進(jìn)行檢驗，從而達(dá)到舉一反三、事半功倍的寫作教學(xué)效果[3]。教師可以從學(xué)生具體的寫作情況出發(fā)，研究學(xué)生的寫作特點和個性特征，綜合運用小組合作、讀寫結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境等多種方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以增強寫作教學(xué)的活力，還能讓學(xué)生在這樣的氛圍中逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的寫作思維。

（四）完善寫作教學(xué)評價，增強寫作教學(xué)的反思評價作用

教學(xué)評價是教師進(jìn)行教學(xué)反思和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋的重要環(huán)節(jié)，只有不斷完善教學(xué)評價機制，豐富評價主體和評價方式，才能真正發(fā)揮出評價的反思作用，促使教師不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)計劃。但是，從初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀中看，部分語文教師所采用的評價機制，大多是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相適應(yīng)的形式，而無法實現(xiàn)與現(xiàn)代寫作教學(xué)思想的準(zhǔn)確銜接。因此，為了加強寫作教學(xué)的反思評價作用，使得教師能夠通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋了解自己的教學(xué)薄弱處，教師可以進(jìn)一步完善當(dāng)前的寫作教學(xué)評價體系，采取創(chuàng)新性的評價方法，綜合考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握情況以及寫作能力，不斷拓展評價主體、豐富評價語言，在最大程度上保證每一個學(xué)生都能收獲客觀真實的評價，并在這個過程中準(zhǔn)確地認(rèn)知到自己的實際寫作水平，同時教師也可以在學(xué)生的反饋中了解到自己在教學(xué)中存在的不足，以便他們做出調(diào)整和改進(jìn)。具體而言，完善寫作教學(xué)評價體系可以從兩個方面出發(fā)：首先，從評價主體出發(fā)，改變單一的教師評價制度，綜合使用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方法，增強學(xué)生之間的信息流通，從整體上提升寫作水平。其次，從評價形式出發(fā)，將形成式評價和結(jié)果式評價結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的寫作過程和寫作態(tài)度，深入考查他們的綜合寫作能力。通過完善教學(xué)評價機制，可以激發(fā)出教學(xué)評價的反思作用，促使寫作教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（五）突出學(xué)生主體地位，增強寫作教學(xué)的活力和趣味性

學(xué)生本位的思想觀念是在教育改革背景中產(chǎn)生的一種創(chuàng)新性教學(xué)思想，它與我國當(dāng)代初中生的實際需求相吻合，能夠促進(jìn)寫作教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展。然而對寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究時可以發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師已經(jīng)接受并理解了學(xué)生本位的思想，但是在實際的教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這就導(dǎo)致他們的寫作態(tài)度和寫作學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出較為消極的狀態(tài)。因此，為了增強寫作教學(xué)的活力和趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，教師可以將以生為本的理念融入教學(xué)中，運用符合學(xué)生需求的教學(xué)手段，激發(fā)起他們的寫作動機，充分調(diào)動他們的生活經(jīng)驗和已有知識，引導(dǎo)他們形成自主寫作的習(xí)慣，從而營造出活躍的寫作課堂氛圍[4]。具體來說，教師可以運用趣味化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的情感體驗和生活經(jīng)驗，讓他們產(chǎn)生寫作的欲望，引導(dǎo)他們自主搜集和整理寫作素材，并進(jìn)一步將素材與寫作主題融合起來，最終實現(xiàn)高效的自主寫作，從而在寫作教學(xué)中真正落實以生為本的理念。

三、結(jié)語

從以上分析可以看出，目前的寫作教學(xué)還存在一些亟待解決的問題，教師應(yīng)該采取針對性的措施，緩解當(dāng)前教學(xué)中的弊端，從而不斷提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該深入理解教學(xué)改革的思想觀念，把握語文課程改革的整體方向，明確新時代寫作教學(xué)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，并使用多樣化的教學(xué)方法和評價方法，增強學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

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