馬肖芳

摘 要：低年級(jí)小學(xué)語文的教學(xué)，旨在為提高學(xué)生的理解能力、溝通能力、表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，看圖寫話作為低年級(jí)語文教學(xué)的重要訓(xùn)練方式，能夠?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生提供較為全面的能力培養(yǎng)。本文以前輩的研究為參考，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析了看圖寫話在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性，針對(duì)存在的教學(xué)問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以供相關(guān)人士借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí)看圖寫話;教學(xué)指導(dǎo);方式方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.035

本文從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了在看圖寫話教學(xué)中教師應(yīng)該使用怎樣的教學(xué)方式提升學(xué)生的寫作能力，為教師的日常教學(xué)活動(dòng)提供一些教學(xué)方法上的啟發(fā)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)的特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于其年齡的特點(diǎn)，在面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，心理特點(diǎn)決定了學(xué)生較為關(guān)注教學(xué)的趣味性，即較有趣味的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，而較為枯燥的課堂會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容喪失興趣，課堂上出現(xiàn)不注意的次數(shù)較多，學(xué)生將注意力集中在課堂上的時(shí)間就會(huì)變得更少，所以即便教師完成了某段教學(xué)，達(dá)到了自己進(jìn)行教學(xué)的目的，但學(xué)生也很難從這次教學(xué)中獲益，因而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式較為枯燥會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生小學(xué)階段具體形象思維的特點(diǎn)，決定了教師應(yīng)該更加直觀地利用學(xué)生的聽覺、視覺、感覺向?qū)W生傳授知識(shí)，而這一年齡段的學(xué)生容易注意力不集中，這也要求教師采用更能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)看圖寫話對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要性

看圖寫話的具體形式是，向?qū)W生展示具有多個(gè)元素的圖片，其中包括人物、事物、時(shí)間、對(duì)話等，學(xué)生通過觀察這一圖畫中所具有的具體要素，在腦中構(gòu)建出圖畫中事物發(fā)生發(fā)展的大體框架，進(jìn)而通過自己的語言將之表達(dá)出來。從這一形式中，我們能夠具體發(fā)現(xiàn)，觀察圖片所具有的所有要素能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察力，在腦海中將這一圖畫進(jìn)行組織能夠鍛煉學(xué)生的隱性語言組織能力和想象力，最終將這一圖畫用自己的語言表達(dá)出來，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，從這一具體過程來看，看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段最能全面激發(fā)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語文綜合能力的題型，而且能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的激發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)造思維，能夠滿足新時(shí)期社會(huì)和整個(gè)教育界對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求。

三、看圖寫話教學(xué)中存在的問題

看圖寫話的學(xué)習(xí)能夠?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的助力，這就要求我們必須在教學(xué)上注重看圖寫話教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，看圖寫話仍存在一些問題。

第一，教師較少向?qū)W生傳授進(jìn)行看圖寫話的正確方式。在教學(xué)中，教師較少向?qū)W生解釋看圖寫作的意義和看圖寫作應(yīng)該怎樣完成，而是直接給學(xué)生一幅圖畫，讓學(xué)生自己滿頭霧水地探索，學(xué)生既不清楚看圖寫話學(xué)習(xí)的意義，也不知道在遇到這種問題時(shí)應(yīng)該怎樣解決，時(shí)常在遇到這種問題時(shí)無從下手，由于小學(xué)生各方面的能力都較弱，自身難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能全面理解圖畫的意思，不能將自己的意思完整地表達(dá)出來，不知道在圖畫中哪些是重點(diǎn)應(yīng)該著重表達(dá)，也難以使用更加優(yōu)美流暢的語言，這反映出了教師在教學(xué)方面的不足[1]。

第二，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置不明晰。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在針對(duì)看圖寫話的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較為模糊，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際能力設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，所以難以達(dá)到培養(yǎng)所有學(xué)生的教學(xué)效果，由于教學(xué)目標(biāo)模糊，教師在設(shè)定具體的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就不會(huì)根據(jù)學(xué)生需要在看圖寫話中培養(yǎng)的能力進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，這樣會(huì)使得教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)知識(shí)時(shí)失去一部分教學(xué)主動(dòng)權(quán)，對(duì)看圖寫話的教學(xué)就難以連貫，整個(gè)教學(xué)順序也會(huì)存在問題。

第三，針對(duì)性的訓(xùn)練較少。教師對(duì)這一形式的教學(xué)理解不夠到位，所以在為學(xué)生選擇后期練習(xí)的時(shí)候，就會(huì)只關(guān)注出現(xiàn)在考試題上的看圖寫作題，或者在某種程度上會(huì)十分寬泛地選擇練習(xí)，隨意指定練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，沒有重點(diǎn)突出的主題，也沒有所要圍繞的中心，缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練，使得看圖寫話這一教學(xué)對(duì)整體的語文學(xué)習(xí)缺少助力，看圖寫話的作用也難以體現(xiàn)。

第四，學(xué)生缺乏對(duì)看圖寫話的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)看圖寫話的目的，在看圖寫話中難以發(fā)揮自身的主動(dòng)性，難以在看圖寫作中獲得成就感，難以滿足學(xué)生自身對(duì)于趣味性教學(xué)課堂的要求，學(xué)生對(duì)看圖寫話的學(xué)習(xí)興趣較為低下，從而對(duì)整體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生較大的影響。

四、在實(shí)踐中進(jìn)行看圖寫話的教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體的形象思維為主，看圖寫話這一練習(xí)方式在內(nèi)容與形式上能夠符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，故而這一形式能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，所以，在實(shí)踐中進(jìn)行看圖寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用看圖寫作的優(yōu)越性，同時(shí)根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行全方位的教學(xué)。

（一）教師應(yīng)該利用多種方式，提高看圖寫作的趣味性

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意和教學(xué)的趣味性，結(jié)合生活，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生比較感興趣的話題，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，可以采用將課文內(nèi)容故事化的方式，教師能夠通過故事的講述使學(xué)生了解這一課的內(nèi)容，教師在進(jìn)行故事講解的時(shí)候，也在啟發(fā)學(xué)生看圖寫作的隱性語言組織能力，教師可以通過小組競(jìng)賽，同伴結(jié)對(duì)，觀察相關(guān)生活等方式，使學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生興趣，在課堂上讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，能夠自行體會(huì)這一節(jié)課想要表達(dá)的思想感情和想要帶給學(xué)生的啟發(fā)，準(zhǔn)備生字卡，使學(xué)生能夠通過直觀的形象學(xué)會(huì)不認(rèn)識(shí)的生字，通過形式多樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候了解到祖國的壯美山河，能夠在年紀(jì)小的時(shí)候就激發(fā)熱愛祖國的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，而語文是中華文化的一部分載體，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，能使學(xué)生的注意力牢牢地被吸引到語文學(xué)習(xí)和語文課堂上，使學(xué)生能夠感覺到語文課堂的趣味性，從而使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，看圖寫話作為語文學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生也能對(duì)此產(chǎn)生興趣。向?qū)W生講解看圖寫話這一題型的目的，學(xué)生明晰目的有助于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在看圖寫作的學(xué)習(xí)中更加自動(dòng)自覺[2]。

（二）教師為學(xué)生選擇針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練題目

教師通過現(xiàn)代科技技術(shù)和在教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用熟練的白板技術(shù)，為學(xué)生選擇針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練題目，使學(xué)生在進(jìn)行別的語文內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠提高自身看圖寫話的能力，在看圖寫話的同時(shí)復(fù)習(xí)其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使包括看圖寫話在內(nèi)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被體系化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該向?qū)W生講解應(yīng)該如何對(duì)畫面進(jìn)行描述，如何進(jìn)行語言組織，如何準(zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的意味，將圖畫內(nèi)容的各個(gè)方面進(jìn)行完全細(xì)致的講解，教師可以在每一單元的學(xué)習(xí)中加入有關(guān)該單元中心主題的圖畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元課程的時(shí)候就能夠了解圖畫，在描述圖畫的時(shí)候?qū)D畫有熟悉感，同時(shí)也能為語文復(fù)習(xí)提供更加多樣的形式，兩者相互交叉，使學(xué)生在部分的學(xué)習(xí)和整體的學(xué)習(xí)上都能夠得到提高。

（三）教師提高自身教研能力，明確教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該深入了解新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)要求，了解看圖寫話在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用，真正了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)需求，只有明確教學(xué)目標(biāo)，教師才能制訂相應(yīng)具體的教學(xué)計(jì)劃，深入鉆研自身在看圖寫話教學(xué)中應(yīng)該起到的作用，發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于真正實(shí)踐中的教學(xué)具有指導(dǎo)意義，不斷研究教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)意見，在對(duì)以上文件的完全解讀下制定明晰的教學(xué)目標(biāo)，看圖寫作這一形式應(yīng)該達(dá)成什么樣的目的，這一目的能夠使學(xué)生的什么能力在其中得到培養(yǎng)，這是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題[3]。

（四）明確教學(xué)程序，有順序進(jìn)行教學(xué)

看圖寫話有著十分明晰的解題方式，學(xué)生在解決這類問題時(shí)，應(yīng)該先觀察圖片內(nèi)容，然后思考圖片內(nèi)容想要給我們以怎樣的啟示，傳遞給我們?cè)鯓拥膬r(jià)值觀，并在思考的過程中發(fā)揮自己的想象力，對(duì)圖畫展開合理的想象，最后對(duì)自己已經(jīng)在頭腦中完成的構(gòu)思和想象進(jìn)行表達(dá)，解決問題。使教師明晰教學(xué)程序，教師在對(duì)這一題型進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，教師可以選擇很多圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察，將其中零碎的東西進(jìn)行記錄，這些零碎的東西是指圖畫中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系，和發(fā)生的具體事件，學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄能夠大致理解圖畫究竟描述了什么，在這一教學(xué)階段不必進(jìn)行全面表達(dá)，只需要了解其中的關(guān)鍵詞，在思考教學(xué)階段中，教師依舊可以采用觀察時(shí)用到的圖畫，學(xué)生向教師簡(jiǎn)單說明自己想象的內(nèi)容而不必追求語言的優(yōu)美，在這一階段教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行語言的組織，在表達(dá)階段學(xué)生就能根據(jù)教師在上一階段給自己提供的例子進(jìn)行表達(dá)。改變教學(xué)程序，學(xué)生能夠明晰看圖寫話的內(nèi)容，能夠進(jìn)行發(fā)散性的思考，最終能夠進(jìn)行流暢的表達(dá)[4]。

五、結(jié)語

本文從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，指出了看圖寫作這一具體的教學(xué)形式在語文學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要作用，探究了當(dāng)下語文看圖寫作教學(xué)中存在的問題，改變教學(xué)方式提高課堂趣味性，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇更加具有針對(duì)性的課后練習(xí)題目，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)研究能力，以提高看圖寫話教學(xué)的專業(yè)性，制訂正確的教學(xué)計(jì)劃，以便能夠按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)，向讀者闡述如何在看圖寫作中進(jìn)行更加有效的教學(xué)，為實(shí)踐中的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)提出了一些可行性的建議，期望為讀者提供一些啟發(fā)。

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