令松鶴 令瑩瑩

摘 要：數(shù)學學科始終都是較為重要的一項學習科目，而對于初中學習階段更是如此。教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，合理利用現(xiàn)代信息技術開展數(shù)學教學，以此確保將抽象化的數(shù)學知識變得生動形象，調(diào)動學生學習的自主意識，提高學生的數(shù)學學習能力。本文以數(shù)學教學與現(xiàn)代信息技術的有效融合為背景，對如何利用信息技術進行課前預習，如何利用信息技術激發(fā)學生的興趣，以及如何利用信息技術實施分層教學等問題進行了深入研究，僅供參考。

關鍵詞：信息技術;初中數(shù)學;創(chuàng)新能力;分層教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.014

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，信息技術與課堂教學相融合已經(jīng)初步成為一種教學新常態(tài)。利用信息技術開展教學活動的優(yōu)勢較多，它可以融入學生的課前、課中、課后學習，也可以使學生通過動態(tài)畫面感知數(shù)學知識的形成過程，有助于學生理解數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學知識理論理解能力及實際運用能力。

一、利用信息技術，進行課前預習

培養(yǎng)學生的預習習慣可以讓學生對所需要學習的知識進行提前了解，便于學生能夠更加深入地學習知識。例如，對于一部分自主學習能力較強的學生來說，他們可以通過課前預習歸納總結(jié)出本知識點的重要學習內(nèi)容。教師可以引導學生利用信息技術進行課前預習，這是由于數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，而單純地依靠教材進行預習，勢必會枯燥乏味，不利于理解知識內(nèi)涵，甚至無法調(diào)動起學生的學習興趣，產(chǎn)生學習效率低下的情況[1]。而信息技術的優(yōu)勢在于不受空間和時間的限制，學生可以利用信息技術在課前對數(shù)學知識進行自主學習和觀看，在動態(tài)展示的幫助下理解數(shù)學知識。教師可以為學生設置導學案，并通過網(wǎng)絡平臺發(fā)送給學生，使學生能夠借助導學案進行有效的課前預習。教師可以在導學案中將數(shù)學知識的重難點問題以及教學目標對學生進行呈現(xiàn)，讓學生利用信息技術在課前就對需要學習的數(shù)學知識形成具體認知。同時，教師也可以在導學案中為學生設置一些考查內(nèi)容，目的是讓學生能夠更加精準地了解自己的預習情況。此外，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師也可以鼓勵學生將自己在課前預習的內(nèi)容進行共享，確保學生之間能夠互相交流預習方法，達到互相促進、共同提升的目的。

二、利用信息技術，激發(fā)學習興趣

初中數(shù)學知識已經(jīng)具備一定的學習難度，對于學生來說也無異于是一場具有難度的挑戰(zhàn)，因此只有具有無窮盡的數(shù)學學習興趣，才是確保學生能夠更好進行數(shù)學知識學習的強大動力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，而在當今信息技術十分發(fā)達的背景下，教師可以利用信息技術，以其集音、形、影于一體的優(yōu)勢對學生開展數(shù)學教學活動，以此激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

初中數(shù)學中定理、公式等概念的邏輯性和抽象性比較強，因此，為突破這一教學難題，教師可以利用信息技術，為學生創(chuàng)設數(shù)學學習情境，調(diào)動他們對數(shù)學知識的自主探究意識，也可以通過信息技術為學生展現(xiàn)數(shù)學知識的旋轉(zhuǎn)、翻折、平移、動畫、圖文閃爍等內(nèi)容[2]。教師還可以利用信息技術以動態(tài)畫面的形式對學生講解數(shù)學概念，包括展示一些與生活情境貼近的數(shù)學內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學學習情感，提高他們的理解能力。

三、善于運用技術，感受知識過程

在初中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)開始深入學習幾何知識。在傳統(tǒng)教學理念下，幾何知識的學習相對困難，這是由于教材中的幾何圖形都是靜止的，無法讓幾何圖形“動起來”，學生自然無法感受幾何圖形的變化，這也使得課堂教學缺乏趣味性，學生即便具有端正的學習態(tài)度，但由于靜態(tài)的幾何圖形難以展現(xiàn)出幾何圖形的內(nèi)涵，也會使學生產(chǎn)生抽象難懂之感。所以，教師可以在課前通過動畫軟件設計出可以運動的幾何圖形，使學生能夠清晰地感受到動態(tài)的幾何圖形，進而了解到數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，這會有助于學生理解幾何概念。此外，教師也可以利用信息技術，通過動態(tài)幾何的方式展現(xiàn)幾何知識，進一步培養(yǎng)學生的空間思維意識，提高學生的抽象思維和邏輯思維能力。而且，教師也可以將數(shù)學知識的推導過程及原理以直觀形象的方式呈現(xiàn)給學生，使學生的數(shù)學學習內(nèi)容形成體系化，以此確保學生的綜合化發(fā)展。

四、借助信息技術，提高創(chuàng)新能力

在初中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，由于單純的文字圖形結(jié)合教學模式會限制學生的思維空間，導致學生只能在一個有限的空間內(nèi)認知數(shù)學概念。為了突破這一固有的教學模式，教師可以借助信息技術，整合和拓展教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)數(shù)學快慢、大小、整散、動靜、遠近的轉(zhuǎn)換，并將事物的發(fā)展變化過程進行生動再現(xiàn)，使學生的認識過程更加精簡，并擴大學生的認知空間。在這種情況下，學生的數(shù)學創(chuàng)新學習能力被有效激發(fā)出來，進而充分提高學生數(shù)學知識的自主創(chuàng)新能力。教師可以利用信息技術將更為直觀、生動的數(shù)學教學內(nèi)容對學生進行呈現(xiàn)，以此確保學生能夠更加精準地理解抽象的數(shù)字與直觀圖形二者的關聯(lián)性。

此外，對數(shù)學教學的創(chuàng)新也可以體現(xiàn)在創(chuàng)新教學理念方面。由于數(shù)學知識具有較強的抽象性，學生或多或少地會對學習產(chǎn)生抵觸情緒，而教師可以在教學初始階段利用多媒體為學生播放一些輕柔的音樂，以此放松學生心情，有助于讓學生更加高效地投入數(shù)學知識的學習情境中，也有助于激發(fā)學生的數(shù)學自主思維意識。同時，教師在制作教學課件的過程中需要以創(chuàng)新的方式體現(xiàn)出數(shù)學知識的學習方法、基本技能、數(shù)學素養(yǎng)，并注意每個數(shù)學知識之間應具有較強的關聯(lián)性，使學生能夠?qū)?shù)學知識進行自主結(jié)合，并確保學生可以通過有效的數(shù)學知識課件，更加順暢地進行數(shù)學知識學習，并在理解基本數(shù)學知識的基礎上對數(shù)學知識開展創(chuàng)新性的學習，以此提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

五、結(jié)合信息技術，理論實踐結(jié)合

數(shù)學知識產(chǎn)生于生活，并運用于生活。單純地通過數(shù)學教材對學生進行數(shù)學知識的引導，會導致學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識與生活沒有關聯(lián)性的想法，這不利于調(diào)動學生的數(shù)學自主學習意識。因此，教師應善于挖掘教材中數(shù)學知識的生活元素，并結(jié)合信息技術將數(shù)學知識的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容進行關聯(lián)，將生活化的素材利用信息技術進行展示，使學生感受到數(shù)學知識與生活的關聯(lián)性，以此激發(fā)學生的數(shù)學知識學習情感。

教師可以利用信息技術下載一些主題性的數(shù)學內(nèi)容對學生開展輔助教學，使學生可以感受生活中存在的數(shù)學知識，同時懂得數(shù)學知識的學習意義和價值。教師可以將某一數(shù)學知識點的內(nèi)容與生活中與之相關的數(shù)學內(nèi)容進行關聯(lián)，然后鼓勵學生進行討論，并啟發(fā)學生利用信息技術尋找與主題學習內(nèi)容相關的數(shù)學知識，并在課上與同學分享自主尋找到的與數(shù)學主題內(nèi)容相關的生活中的數(shù)學。這種通過信息技術進行學習的方式，節(jié)約了學習時間，提高了學習效率，而且多媒體課件涵蓋內(nèi)容寬泛，為學生提供了更多的學習可能性，也使學生通過搜尋數(shù)學實踐內(nèi)容，獲得更多的數(shù)學知識情感體會，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習情感，調(diào)動學生數(shù)學知識學習的主觀能動性。

六、運用信息技術，實行分層教學

初中階段的學生已經(jīng)具備一定的自主思維意識，程式化、統(tǒng)一化的教學模式很難從整體層次上提高學生的綜合能力，因此教師可以結(jié)合學情、教材內(nèi)容，利用信息技術對學生開展分層教學，以便讓不同層次的學生都可以接受更適合自己的數(shù)學知識，以此提高不同層次學生的數(shù)學學習能力。

針對某一主題的數(shù)學教學內(nèi)容來說，教師可以利用信息技術為學生制作分層次的微課內(nèi)容，以此確保不同層次的學生可以從自身角度認知數(shù)學知識，并有所提升。對于學優(yōu)生而言，教師可以將一些難度較高的問題通過微課對學生進行展示，并注重培養(yǎng)學生的知識靈活運用能力，以此從拔高層次提高學優(yōu)生的數(shù)學知識學習能力。而對于中等生來說，教師則可以對他們進行知識內(nèi)化方面的引導，使中等生對所學的數(shù)學定理、概念、公式等進行有效理解，這有助于培養(yǎng)中等學生的知識運用能力。而對于學困生來說，這部分學生的數(shù)學學習能力較差的主要原因是學習態(tài)度不端正，學習目的性不強。所以，對于這類學生，教師應從為學生樹立學習目標為切入點引導其學習數(shù)學知識，循序漸進地激發(fā)學困生的數(shù)學學習情感。教師可以在微課中引入一些名人數(shù)學故事，激發(fā)學生的數(shù)學學習情感，引發(fā)學生的共鳴意識，這樣才能確保學困生能夠產(chǎn)生自主學習的動力。然后，教師再引導學困生從學習數(shù)學基礎知識開始打基礎，并逐步導入具有相對難度的數(shù)學問題。

此外，在數(shù)學課后復習環(huán)節(jié)，教師同樣需要利用分層教學模式，對不同層次的學生開展數(shù)學教學引導。教師可以運用信息技術為學生布置復習內(nèi)容和課后作業(yè)，并運用信息技術考查學生的作業(yè)完成情況。然后，教師對學生的作業(yè)進行測評，并制訂有針對性的教學計劃，使不同層次的學生都可以通過教師的提點，在自身層次獲得提升。同時，教師也應總結(jié)出不同層次學生在完成作業(yè)中存在不足之處的共性，并從綜合角度對不同層次學生的學習短板進行理論與實踐的指導，以此有針對性地提高他們的學習能力。最后，還需要利用信息技術為學生出具電子試卷，對學生進行分層測評，以此考查學生的知識掌握情況，以及對教師指導內(nèi)容的理解情況，達到通過復習和做作業(yè)提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

在初中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師應與現(xiàn)代信息技術進行有機融合，以此提高學生的數(shù)學知識學習能力。教師可以利用信息技術多元化、形象化的特點，直觀形象地展示抽象復雜的數(shù)學知識。此外，教師也應借助信息技術打通時空壁壘的優(yōu)勢，對學生進行全方位、多角度的數(shù)學引導，使學生能夠充分吸收、內(nèi)化、運用數(shù)學知識，以此提高學生的數(shù)學知識綜合學習能力，使學生感受數(shù)學知識的學習魅力，增強學生的數(shù)學自主意識。

參考文獻：

[1]丁立勇.如何在初中數(shù)學教學中巧用現(xiàn)代信息技術[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（11）：147.

[2]吳愛華，王加亮.現(xiàn)代信息技術在初中數(shù)學教學中的應用探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（16）：60.