季俊泉

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要依托教材，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、有條理地推進(jìn)高效探究。本文根據(jù)實(shí)踐，提出要做好課前準(zhǔn)備，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，定位探究環(huán)節(jié)，基于學(xué)情，讓探究更加深入;注重實(shí)踐操作，立足認(rèn)知規(guī)律，讓探究扎實(shí)有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 高效探究 課堂策略

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性、基礎(chǔ)性的學(xué)科，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然的重要契機(jī)。新課標(biāo)明確指出，教師要秉承以生為本的教學(xué)理念，給學(xué)生提供課堂探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)其探究能力。然而在實(shí)踐中，有一些教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，課堂沒有內(nèi)容目標(biāo)和方向，只是象征性走完規(guī)定的四十分鐘，不能有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，從而將課堂導(dǎo)向無效學(xué)習(xí)，看似在做科學(xué)探究實(shí)則是在浪費(fèi)時(shí)間。究其原因，主要有以下四個(gè)方面的問題：一是課前準(zhǔn)備不足，不能充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，課堂中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向;二是對(duì)學(xué)生的學(xué)情不了解，選擇的內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性;三是缺乏課堂實(shí)踐，學(xué)生只會(huì)聽不會(huì)做，不能培養(yǎng)學(xué)生課堂探究的能力;四是課堂環(huán)節(jié)紊亂，學(xué)生不知道從何入手，無法深入探究。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，讓科學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)高效探究呢？筆者認(rèn)為這需要教師制訂有針對(duì)性的解決方案，可從以下四個(gè)方面入手：

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，確立探究目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作，這其中包括兩個(gè)方面：其一，要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，抓住教材中的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的已有學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知差異，并根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，精準(zhǔn)確立課堂探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，挖掘適當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容。其二，要準(zhǔn)備好相關(guān)的硬件材料，這其中有教學(xué)課件的制作，有各種實(shí)驗(yàn)器材，還有學(xué)生有可能要用到的物品和器具等。顯然只有教師做足了準(zhǔn)備，才能夠確定全面的課堂探究目標(biāo)，實(shí)施有效的探究環(huán)節(jié)，從而讓課堂探究實(shí)現(xiàn)高效性。

比如，在教學(xué)“塑料”這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有教師根據(jù)教材確定了目標(biāo)和探究環(huán)節(jié)，精心制作了課件，在課堂上向?qū)W生展示了塑料制品的污染問題，但是這些內(nèi)容上完之后，這節(jié)課沒有結(jié)束。教師只好讓學(xué)生再次按照污染問題進(jìn)行研究，學(xué)生一片茫然，課堂陷入了低效的境地。而另一位教師則將相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解，找準(zhǔn)了讓學(xué)生課堂探究的目標(biāo)，并由此設(shè)計(jì)了具體的探究環(huán)節(jié)，在課堂之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡單的塑料制品的介紹后，就提出了問題：塑料制品成為人們不可或缺的東西，人們?yōu)槭裁慈绱艘蕾囁芰现破纺兀课覀兘裉煲接懸幌滤芰现破返降子惺裁茨Яσ约坝惺裁粗饕奶攸c(diǎn)。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生從塑料制品在生活中獲得廣泛應(yīng)用的主要特點(diǎn)展開探究，學(xué)生分別從塑料制品的強(qiáng)度、硬度、耐磨度、便攜度等多個(gè)方面進(jìn)行探究，與此同時(shí)又加強(qiáng)了和生活中其他的金屬制品、紙制品等展開比較，加深了對(duì)塑料制品價(jià)值的理解。

通過對(duì)兩位教師課堂探究活動(dòng)的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，第一位教師課前準(zhǔn)備并不充分，只是對(duì)塑料制品的概念性認(rèn)知進(jìn)行了引導(dǎo)，并沒有設(shè)立探究目標(biāo)，無法讓學(xué)生積極投入探究過程;而第二位教師在課前做足了充分的準(zhǔn)備，確立了切合學(xué)生認(rèn)知需求的探究目標(biāo)，學(xué)生能夠積極參與課堂探究，從而收到了較好的教學(xué)效果?？梢?，要實(shí)現(xiàn)課堂探究的高效性，就需要教師深入發(fā)掘教材內(nèi)容，這是課堂探究必不可少的核心環(huán)節(jié)。

二、基于原始學(xué)情，實(shí)現(xiàn)探究自主

對(duì)于小學(xué)生來說，在進(jìn)入科學(xué)課堂之前，都已經(jīng)具有了一定的原始經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)就需要教師將著力點(diǎn)聚焦在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上。也就是說，要從學(xué)生的原始學(xué)情入手，調(diào)查學(xué)生在科學(xué)認(rèn)知上的原始儲(chǔ)備，并根據(jù)學(xué)生的已有學(xué)情設(shè)計(jì)出契合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)探究流程。

比如，在教學(xué)《小車的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，按照通常的教學(xué)重點(diǎn)，大部分教師都將“小車運(yùn)動(dòng)的快慢受什么影響”作為課堂探究的主要環(huán)節(jié)。教師甲讓學(xué)生在課堂上重點(diǎn)探究拉力和承重是否會(huì)影響小車運(yùn)動(dòng)的快慢。學(xué)生立刻在課堂上展開探究活動(dòng)，忙得不亦樂乎。但這樣的探究并不是高效的，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，在日常生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，憑借已有的能力就能夠推理出結(jié)果。教師乙則從學(xué)生當(dāng)前學(xué)情和認(rèn)知入手，給學(xué)生提出了影響小車運(yùn)動(dòng)快慢的假設(shè)之后，讓學(xué)生分組討論接下來要探究和研究的問題，學(xué)生根據(jù)小組的情況自行研究探究的內(nèi)容和方向，這樣學(xué)生的參與度獲得了極大的提升，課堂探究氣氛熱烈。

新課標(biāo)明確指出，教師要充分尊重學(xué)生的主體性。教師乙尊重了學(xué)生的原始認(rèn)知，給了學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生基于自己的理解和自身的科學(xué)認(rèn)知儲(chǔ)備展開課堂實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)了課堂探究的自主性、高效性。

三、注重實(shí)踐操作，提升探究潛能

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中，最突出的特點(diǎn)就是活動(dòng)性和實(shí)踐性?；顒?dòng)性能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦的操作實(shí)踐過程，增強(qiáng)實(shí)踐能力，對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)有所內(nèi)化，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀。實(shí)踐性則要求學(xué)生從日常生活出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際操作結(jié)合起來，去解決比較實(shí)際簡單的生活問題。教師需要注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中充分提升探究潛能。

比如，在教學(xué)《設(shè)計(jì)制作小賽車》這一內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了一部分材料，也讓學(xué)生自己選擇了需要的材料，然后讓學(xué)生提出自己在操作中的疑問，教師進(jìn)行示范操作，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生展開獨(dú)立操作設(shè)計(jì)。這是課堂探究環(huán)節(jié)的主要部分，學(xué)生在整個(gè)探究過程中逐漸掌握方法，而且能夠從教師的答疑解惑中獲得指點(diǎn)，從而有效地進(jìn)行了小賽車的設(shè)計(jì)制作，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的課堂探究和動(dòng)手操作能力都獲得了提升，為以后在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)踐探究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行實(shí)踐操作之前，一定要制訂詳細(xì)的探究活動(dòng)計(jì)劃以及流程，只有這樣，才能夠做到有的放矢，為課堂探究增光添彩。

四、立足認(rèn)知規(guī)律，深入探究層次

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠從中獲取科學(xué)知識(shí)，最重要的是能夠在實(shí)踐探究中獲得思維的發(fā)展。這就需要教師從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，立足于學(xué)生的能力成長，不把知識(shí)直接告知于學(xué)生，而是讓學(xué)生基于認(rèn)知基礎(chǔ)展開科學(xué)探究，層層深入，落到實(shí)處。

比如，在教學(xué)《淀粉與碘酒的變化》這一內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材，精心選擇了白饅頭、碘酒、培養(yǎng)器皿等器具和實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師為了讓學(xué)生層層感知淀粉與碘酒的變化，先讓學(xué)生將碘酒涂抹在手指肚上，通過觸覺深入感知，對(duì)碘酒進(jìn)行觀察，建立初步的認(rèn)識(shí)。接著再讓學(xué)生用涂有碘酒的手指肚觸碰白饅頭，讓學(xué)生感受整個(gè)過程中饅頭的顏色的變化。最后再讓學(xué)生將碘酒直接滴在白饅頭上，仔細(xì)觀察和體會(huì)白饅頭顏色變化的速度和變化。通過這樣層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解淀粉和碘酒的變化中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。整個(gè)過程，學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)、穩(wěn)扎穩(wěn)打的探究中，深入科學(xué)知識(shí)之中，對(duì)科學(xué)獲得了深刻的認(rèn)知。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分研究教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)前概念，設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)目標(biāo)，基于學(xué)生的原始學(xué)情，讓學(xué)生展開自主探究，注重課堂操作實(shí)踐，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓課堂探究層層深入，步步為營。筆者相信，在教學(xué)實(shí)踐中，教師穩(wěn)扎穩(wěn)打，嚴(yán)格做到了這幾個(gè)方面，一定能夠讓課堂探究實(shí)現(xiàn)高效性，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

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