張文娟

摘要：數(shù)學是思維的體操。思維導圖作為一種工具，在日常生活中大量的運用，它既能促進學生多種感官系統(tǒng)的同時運作，又能有效地改善學生的學習能力，因此，在中高年級的復習課中，運用思維導圖來幫助整理與復習，讓學生自主思維，自主建構知識體系，能有效地理清知識間的聯(lián)系，用數(shù)學的思維與數(shù)學的方法解決復習中的數(shù)學問題，提高復習課堂的實效性。

關鍵詞：思維導圖? 小學數(shù)學?? 自主復習? 實效性

復習課的學習目標主要體現(xiàn)在三方面：一是同遺忘作斗爭，彌補知識缺陷，溫故而知新;二是通過對知識梳理，在頭腦中建構起系統(tǒng)知識的網(wǎng)絡結構，促進后繼學習;三是促進認知策略發(fā)展，提高解決問題的能力。然而，長期以來“知識點整理—題型練習—教師點評”的復習課教學模式在實施上使師生都感到疲憊而低效。因此，要達到復習課的目標，必須注意復習課的教學策略。有必要找到一種能幫助學生主動建構知識結構的工具。

小學階段的孩子，直觀思維仍占很重要的成分，喜歡動手涂一涂、畫一畫、表現(xiàn)欲強等心理特征與思維導圖的直觀性、自主性相契合。因此，在運用思維導圖進行整理與復習知識的教學中效果顯著。

（一）運用思維導圖激發(fā)學生自主學習動機

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。只有深層次的喚醒學生的學習興趣，才能激發(fā)出學生自主學習動機。在整理與復習課中，學生通過自己開拓思維，自己動手繪制思維導圖，利用各種圖案、邊框、板塊來進行繪制，個性地加上各種顏色，背景，是一種創(chuàng)造性表現(xiàn)，同時也滿足了學生自我表現(xiàn)的需求。學生整理的知識點清楚明晰，學生自己的作品在課堂上得到展示，更是一次自我的成功體驗，這樣就激發(fā)了學生自主學習的動機。

例如，在復習《四年級上冊運算律》時，乘法結合律和交換律（a×b）×c=a×（b×c）、a×b=b×a，加法交換律和加法結合律（a+b）+c=a+（b+c）、a+b=b+a，，乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c），學生學習了一段時間后仍舊混亂無比，即使公式記得很熟，但一到運用上仍舊錯漏百出。我利用思維導圖引導復習，孩子們特別感興趣，自己整理知識點，做出的思維導圖作品非常個性、精美，知識點也條分縷析。學生從圖中獲得樂趣，在圖中找情境，在圖中求真知，符合學生的心理特點和認知規(guī)律，這樣的復習課堂呈現(xiàn)出來的就是一幅：寬松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，達到潤物細無聲的實效。

如圖：

（二）運用思維導圖提升學生自主構建知識網(wǎng)絡的能力

思維導圖能全面、系統(tǒng)地展示一個單元或章節(jié)的知識點，使學生構建起完整、直觀、好理解、識記的圖像知識體系。復習課中運用思維導圖，學生自己動手、自主繪圖，自學知識點進行歸納學習，有效地培養(yǎng)了學生自己梳理已學知識，提高了自主學習的能力。提升了學生自主構建知識網(wǎng)絡的能力。

例如，在教學《平面圖形的周長和面積的整理與復習》一課時，?由于這部分內(nèi)容涉及的概念和計算方法較多，該如何使學生理清這些概念？怎樣讓學生高效地建構這部分知識的內(nèi)在聯(lián)系？一般枯燥的講解并不能很好的讓學生達到事半功倍的學習效果。為此，利用思維導圖先讓學生根據(jù)課本的指引進行預習，做到心中有數(shù)。如下圖，根據(jù)長方形的面積公式可以推導出正方形、平行四邊形、圓的面積的計算公式;根據(jù)平行四邊形的面積又可以推導出三角形和梯形的面積公式;在探討三角形和梯形面積計算時，把它們轉(zhuǎn)化成平行四邊形，又把圓、平行四邊形、正方形轉(zhuǎn)化成長方形來計算，引導學生發(fā)現(xiàn)它們之間的緊密聯(lián)系。從而，達到預設的教學效果。所以使用思維導圖對知識點進行歸納和總結，為學生提供了自主學習的思路，讓學生通過繪制和完善思維導圖來自行梳理教學中的知識點。教師給學生充分的時間和機會，學生在這個過程中提高了自主構建知識網(wǎng)絡 的能力。如圖：（三）運用思維導圖提升學生自主反思能力

學生通過對自己的能力、學習目標、學習活動進行自主反思，了解自己的優(yōu)缺點，能更好的對自己的學習進行歸因，提高學習效率。在復習課中，我嘗試先提出思維導圖的中心概念，要求學生自行對相關的知識點進行補充和完善，達到提升學生自主反思能力。學生通過梳理知識網(wǎng)絡發(fā)現(xiàn)自己已學內(nèi)容中哪些已經(jīng)掌握、哪些沒有掌握，找到自己學習中的不足。知道自己學習中的不足才會在老師的課堂上更認真，這樣老師后續(xù)的查漏補缺的練習時，學生才會愿意聽也聽得進。

以《圓》的復習課為例，先要求學生通過小組合作，理清圓的初步認識、圓的周長和圓的面積之間等知識及其關系，并將其繪制成思維導圖。老師給學生充分的思考和討論時間，要求學生能夠自行對這些相關概念進行總結和歸納，并對圓的周長和圓的面積進行區(qū)分，完成知識點的總結和歸納。

如圖：

結合小學數(shù)學學科特點，在進行小學數(shù)學概念課和幾何計算公式復習課的教學過程中，利用思維導圖進行復習，學生不再只做“聽眾”、“觀眾”，而是做自己復習的掌控者。復習會達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 樊曉輝思維導圖在小學數(shù)學教學活動中的運用分析探討[J]考試周刊，2013（15）.3—5

[2]廖小燕? 淺談如何利用思維導圖提高復習課的趣味性[J]考試周刊，2019（000）068. 1