司愛芹 王忠興

動機是影響英語閱讀的關鍵因素。英語教學中常見課前學生不預習、課上學生懈怠、閱讀材料不能引起學生的興趣、課后學生不能開展自我閱讀的現(xiàn)象，這些都是缺乏動機的表現(xiàn)。那么，英語閱讀動機，閱讀目標對閱讀教學有著什么樣的作用呢？

英語閱讀前動機的激發(fā)對英語閱讀起著關鍵性作用。學生的英語閱讀動機可能存在很大的差別，對英語閱讀材料表現(xiàn)出來的興趣、英語閱讀的欲望也就不同。如果學生對所英語閱讀的材料缺乏興趣，沒有英語閱讀的欲望，英語閱讀理解就會受到影響。英語閱讀教學的首要任務之一就是激發(fā)學生的英語閱讀動機，而要激發(fā)學生的英語閱讀動機必須了解影響動機的因素。

影響動機的因素很多，既有學生的個人因素，更有環(huán)境因素、資源因素和教師的教學因素。學生對自己成敗的歸因、周圍朋友的態(tài)度和閱讀習慣同樣影響學生的英語閱讀動機。

為此，學校要為學生提供應有的英語閱讀資源，構建有利于英語閱讀的閱讀文化。教師在選擇英語閱讀材料時，必須注重趣味性、誘惑性、鮮明性、時代性，要考慮多種媒體在英語閱讀中的作用。在設計英語閱讀活動時，必須關注學生的語言基礎、認知風格和多元智能，設計形式多元、層次分明，具有合作性、開放性和選擇性的活動。英語閱讀教學必須能夠滿足學生的不同閱讀動因，包括工具型的動機和欣賞型的動機。為此，閱讀不能只是為了考試，必須關注學生求知的求，開展內容本位的英語閱讀教學。英語閱讀也必須關注現(xiàn)實生活，注意閱讀與生活的聯(lián)系，開展任務型閱讀。

英語閱讀教學設計是影響閱讀動機的主要因素之一。教學必須滿足學生的多元需求，使學生在閱讀中體驗快樂。教學過程中，教師可通過課堂觀察、問卷、座談等形式了解學生的需求，分析學生的差異，因為只有滿足學生需求的閱讀才能激發(fā)學生的興趣。教學須能把閱讀變成“悅”讀，讓學生體驗成功、體驗快樂，必須能夠維持學生的閱讀動機。

閱讀不僅是人們獲取資源的主要途徑，也是發(fā)展自我、完善自我的重要手段。英語閱讀目標不應只是知識的學習、技能的培養(yǎng)，更應該更該包括習慣的養(yǎng)成、自主學習能力的發(fā)展以及情感態(tài)度、文化素等綜合素質的培養(yǎng)。因此，英語閱讀的教學目應該體現(xiàn)多元性、過程性和持續(xù)性。

英語閱讀理解的內容不僅包含文本信息，同時還含文本所傳達的情感、文化，包括文本自身的結構和發(fā)展邏輯。因此、英語閱讀是一個不斷的圖式建構過程，英語閱讀的目標自然也應該包含圖式建構。

在設計英語閱讀目標時應該關注英語閱讀理解的認知層次。盡管具體的英語閱讀教學應該有核心目標，但是教師必須明確知識、領會、運用、分析、綜合、評價、元認知等目標的內涵，然后根據學生的認知基礎、閱讀文本的特征以及學生所在的學段目標要求來設定教學目標。

在設計英語閱讀目標時，還必須注意課堂教學的終極目標與階段性目標的差別。課堂的最終目標是運用，但是運用必須建立在知識和領會的基礎之上。知識目標是基礎的目標，應該在教學的初級階完成;領會目標居中，最后才是英語閱讀的運用目標。

總之激發(fā)學生英語閱讀動機，定好英語閱讀的目標對于英語閱讀教學起著非常重要的作用。身為我們英語教師只有在思考中努力前行，我們的英語教學才會發(fā)生質的變化，逐漸走向進步，才會有一個更好的未來。