韋紅

摘要：幼小銜接問(wèn)題一直是教育研究的重要課題之一，通過(guò)觀察分析幼兒進(jìn)入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活等各方面的難適應(yīng)現(xiàn)象來(lái)加強(qiáng)人們對(duì)幼小銜接的重視，探索怎樣使幼兒更順利的實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)過(guò)渡的方式和途徑。

關(guān)鍵詞：重視幼小銜接、注重兒童發(fā)展、探尋內(nèi)在規(guī)律

一、幼小銜接的理論和實(shí)踐意義

幼小銜接是整個(gè)教育階段中首個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得恰當(dāng)與否將直接影響到幼兒未來(lái)的發(fā)展，因此，這一問(wèn)題一直得到較大的關(guān)注與重視。

所謂“幼小銜接”，一般指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的各種活動(dòng)，可看成是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼兒園教育和小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，有連續(xù)性也有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育和小學(xué)教育相銜接，前者為后者做鋪墊，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要拐點(diǎn)，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的階段，幼兒的社交能力是社會(huì)性適應(yīng)中很重要的內(nèi)容，是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證，如果幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上就會(huì)出現(xiàn)睡眠少、身體疲憊、食欲不佳、體重下降等一系列現(xiàn)象;心理方面表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)大、情緒很低落、自信心明顯不足等;直接導(dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不順、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于社會(huì)中獨(dú)生子女占大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的恩寵甚至溺愛(ài)，使他們感覺(jué)到“唯我獨(dú)尊”、“要我獨(dú)享”，凡事以“我為中心”的傾向，產(chǎn)生“人人為我”的心理體驗(yàn)，這種心理傾向與要求和社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則產(chǎn)生突破，時(shí)間長(zhǎng)了，他們?nèi)狈εc人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不能合群、比較自私等影響社會(huì)過(guò)程的表現(xiàn)。

二、 當(dāng)前幼小銜接中存在的主要問(wèn)題

（1）銜接的單向性。不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)非常重要的工作來(lái)做，積極開(kāi)展了幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教育教學(xué)要求、內(nèi)容、方法、作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接太少，形成銜接工作的單向性。教育實(shí)踐證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

（2）銜接的片面性。幼小銜接工作往往會(huì)出現(xiàn)片面性，重視知識(shí)準(zhǔn)備，輕視能力培養(yǎng)，僅僅關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做了多少算術(shù)題，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子的獨(dú)立生活能力、正常交往能力、抗挫折能力等。僅關(guān)注兒童的生理健康，忽視心理健康。

（3）銜接的表面性。很多幼兒園的幼小銜接工作僅停留在表面上。例如：背著書(shū)包上學(xué)，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，每天適量布置作業(yè)等。而幼兒真正的適應(yīng)能力、有意注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，自制力等被忽略了。

三、如何做好幼小銜接

（1）應(yīng)該端正學(xué)前教育思想。大家知道，幼兒教育屬于啟蒙教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人，其任務(wù)不只傳授知識(shí)，還要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄與良好的品質(zhì)。幼兒園應(yīng)切實(shí)為培養(yǎng)下一代負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按照幼兒教育的規(guī)律組織教學(xué)，絕不能拔苗助長(zhǎng)。

學(xué)前教育的重心應(yīng)放在為小學(xué)打基礎(chǔ)，明確自己的任務(wù)是為學(xué)校教育做準(zhǔn)備，幼兒園不能使用小學(xué)教材，否則不僅會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，還會(huì)降低他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)興趣與積極性，造成他們智力的停頓和延緩。幼兒園應(yīng)該按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在幼兒心理、生理、智力及行為習(xí)慣方面，為幼兒入小學(xué)作好準(zhǔn)備。特別需要在教育教學(xué)中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力和概括能力，提高他們組織及控制能力，以及創(chuàng)造性想象及抽象邏輯思維能力。

（2）認(rèn)真做好幼兒園與小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作。建立幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師要參加小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，參加研究幼小銜接的系列研討會(huì)，與小學(xué)一年級(jí)教師之間進(jìn)行教育教學(xué)教研雙向交流活動(dòng)，使雙方及時(shí)交流、相互了解、密切配合，互相補(bǔ)充。這才是搞好幼小銜接的主要前提。

幼兒園教師在了解小學(xué)一年級(jí)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，例如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)形式、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生的要求等，才能為完成幼小銜接工作，幼兒園大班就要進(jìn)行必要的安排及適應(yīng)性訓(xùn)練。小學(xué)教師也要深入研究幼兒教育的特點(diǎn)和具體內(nèi)容，接著根據(jù)一年級(jí)授課大綱要求，適當(dāng)?shù)貙?duì)新生進(jìn)行各種適應(yīng)性訓(xùn)練，才能在兒童生理及心理上順利適應(yīng)幼小之間過(guò)渡。

（3）必須加強(qiáng)幼小教材的連續(xù)性和系統(tǒng)性。這是做好幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。假如幼小教育內(nèi)容重復(fù)，就會(huì)使幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣降低，上課聽(tīng)講注意力不集中，作業(yè)馬馬虎虎，給教師的教學(xué)帶來(lái)極大的困難;反之，若幼小教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)明顯脫節(jié)，會(huì)造成兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)理解上的嚴(yán)重障礙，對(duì)所學(xué)新知識(shí)失去興趣，喪失了學(xué)習(xí)信心，達(dá)不到好的教學(xué)效果，所以必須組織幼兒園大班教師和一年級(jí)教師對(duì)幼小教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析比較，仔細(xì)調(diào)查研究，做好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。

（4）充分做好幼兒入學(xué)前的心理準(zhǔn)備。要順利完成幼小科學(xué)銜接，一定要重視一個(gè)客觀因素：實(shí)現(xiàn)幼小之間時(shí)間及環(huán)境的柔性過(guò)渡。這樣做對(duì)兒童身心健康發(fā)展極其重要。可以從以下著手：①用心培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的興趣;②全方位營(yíng)造循序漸進(jìn)的外部條件;③想方設(shè)法培養(yǎng)幼兒意志力;④?chē)?yán)肅認(rèn)真地做好幼兒畢業(yè)離園工作。

（5）科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的幼小銜接方法，家園配合，形成強(qiáng)大的教育合力。兒童從學(xué)前到小學(xué)的過(guò)渡階段，家長(zhǎng)起著十分重要的作用。家長(zhǎng)工作包括端正家長(zhǎng)對(duì)兒童入學(xué)前后要求的認(rèn)識(shí)態(tài)度，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園及學(xué)校對(duì)兒童入學(xué)過(guò)渡的要求與教育措施，了解子女的各種情況，掌握正確的家教方法。許多家長(zhǎng)在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題上，往往產(chǎn)生各種不正確的認(rèn)識(shí)。

幼小銜接是幼兒園、小學(xué)及家長(zhǎng)都很關(guān)心的問(wèn)題，落實(shí)好它需要幼兒園、小學(xué)的課堂改革，還需要家長(zhǎng)熱心支持和觀念的改變?？傊?，做好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)及家長(zhǎng)三方共同發(fā)力。