陳璐

摘要：在小學(xué)教育過程中，閱讀教育扮演著重要的角色，小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要，但如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高效的群文閱讀也是一大難題。我選取了送別詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)孩子語(yǔ)言表達(dá)興趣、通過送別詩(shī)的閱讀資源可以開拓學(xué)生的閱讀視野，通過相應(yīng)的思路開展群文閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)送別詩(shī)為激發(fā)學(xué)生群文閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：送別詩(shī)? 群文閱讀? 核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要核心組成部分，語(yǔ)文能力是作為人文素養(yǎng)的重要組成部分。以單元為主題組織起來(lái)的古詩(shī)詞群文閱讀，不僅能豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，還能讓學(xué)生在理解品味中提升學(xué)生的思維能力并形成學(xué)生的個(gè)性特征，同時(shí)以多角度切入開展語(yǔ)言實(shí)踐，積極提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)^[1]。如果教師在教學(xué)上能以單元主題精選同類詩(shī)文，靜心閱讀、設(shè)計(jì)，即可提升教師授課的趣味性，也即更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩(shī)詞作為對(duì)學(xué)生極具吸引力的教學(xué)內(nèi)容，可以強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何設(shè)計(jì)開展以單元為背景主題的古詩(shī)詞群文閱讀呢？我從自己的教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、古詩(shī)詞群文閱讀的選文

所謂群文閱讀，既是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中針對(duì)某一個(gè)主題所引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)與主題相關(guān)聯(lián)的文章的自主性閱讀。本文中的組詩(shī)教學(xué)，是選擇多篇與閱讀主題緊密相關(guān)的古詩(shī)組成的“文本群落”，其選文的方向與單元目標(biāo)相吻合，并在此基礎(chǔ)上，從意境、形式、情感等方面的異同進(jìn)行有效的選文^[2]。通過誦讀古詩(shī)、感受內(nèi)涵中形成語(yǔ)感，并在涵泳中滋養(yǎng);這是有意義的并極富價(jià)值的，同時(shí)也是與群文閱讀特點(diǎn)相符合的。例如在教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，這首詩(shī)是學(xué)生比較熟悉的，詩(shī)人李白對(duì)友人孟浩然的依依送別之情借景物表現(xiàn)得淋漓盡致。讓讀者深感二人之間的深厚友誼。由此推及其他送別詩(shī)，包括李白的另一首耳熟能詳?shù)乃蛣e詩(shī)《贈(zèng)汪倫》、王維的《送元二使安西》、《山中送別》。大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)送別詩(shī)有了更深層的理解。

二、古詩(shī)詞群文閱讀特點(diǎn)的教學(xué)策略

群文閱讀的精髓在于在閱讀過程中尋找文章精神的共同點(diǎn)以及尋找不同文章的差異化，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行深入領(lǐng)會(huì)，理解作者的內(nèi)心世界以及其所處的環(huán)境影響因素。然而要真正發(fā)揮群文閱讀的效益，必須要以相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施加以輔助。針對(duì)這一特點(diǎn)，古詩(shī)群文閱讀的策略應(yīng)該是一突出重點(diǎn)，扶放結(jié)合，比較閱讀，領(lǐng)略異同^[3]。其教學(xué)流程大致為對(duì)于詩(shī)詞的引出-預(yù)習(xí)-理解-拓展;比較性閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的差異化進(jìn)行更加深層次的感悟，從而形成有效的積累。讓我們近距離感受古人在離別時(shí)的心理變化以及其真摯的感情流露。還是以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，我以李白為引子，李白是小學(xué)生較為熟悉的詩(shī)人，他的詩(shī)歌讀起來(lái)豪邁灑脫。開課以背誦積累過的李白詩(shī)歌導(dǎo)入，在進(jìn)行了大量的情感鋪墊以后，自然而然地切入到“送別”這個(gè)話題中來(lái)。在各種形式的充分朗讀后，然學(xué)生體會(huì)李白是怎么為孟浩然送行的?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，學(xué)生感悟到李白一直注視著孟浩然所乘的船只離開的方向，船都看不見了還遲遲不舍離去。適時(shí)引出《贈(zèng)汪倫》，體會(huì)送別汪倫于孟浩然有何異同。再引出維的《送元二使安西》、《山中送別》，體會(huì)古人送別友人的不同表達(dá)藝術(shù)。

三、古詩(shī)詞群文閱讀特點(diǎn)的素養(yǎng)提升

古詩(shī)群文教學(xué)中怎樣提升核心素養(yǎng)呢？要在通讀中豐富語(yǔ)言的積累。同一類別的詩(shī)由于詩(shī)人的經(jīng)歷、性格不同，表達(dá)的思想境界不一樣，語(yǔ)言的特點(diǎn)也不樣，群文閱讀中，就要在讀通讀順的基礎(chǔ)上，結(jié)合資料的輔助，加之入情入境的想象，通過不同形式的對(duì)比讀，傾聽語(yǔ)言的心跳、感受語(yǔ)言的力量，從面豐富語(yǔ)言的積累。只要我們不斷探索，就能在語(yǔ)文教學(xué)中真正地幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于送別詩(shī)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，群文閱讀豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。學(xué)生多種的學(xué)習(xí)實(shí)踐，經(jīng)歷了前置性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加自主了;對(duì)于教師來(lái)說，群文閱讀轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，更加站在大語(yǔ)文的角度，用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，并成為開發(fā)與設(shè)計(jì)語(yǔ)文拓展性課程的主人;對(duì)于學(xué)校來(lái)說，群文閱讀形成了課堂特色，構(gòu)建了完整的的選文體系，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域用群文閱讀方式構(gòu)建新課堂，在區(qū)域形成了良好的影響。目前義務(wù)教育課程改革正在不斷推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上的大力改革與實(shí)踐，期待會(huì)有更大突破。

參考文獻(xiàn)：

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