周解麗

【內(nèi)容摘要】探究式學習是一項不同于以往常見的“灌注式”教學模式的新型教學方式，是我國新一輪基礎教育改革的關鍵點。該模式更加注重學生的自主學習能力，強調(diào)學生在學習中的主動性和探索性。同樣的，探究式學習也適用于初中地理課堂的教學之中，該模式能夠為課堂營造一個更為輕松和諧的氣氛，鼓勵學生去積極探討并尋求解決問題的方法，同時還能夠激發(fā)學生對地理學習的熱情度，提高學生的創(chuàng)新能力及實踐能力。通過探究式學習，能夠幫助學生養(yǎng)成更為科學高效的學習方法，推動學生的全面發(fā)展，從而促進學生整體素質(zhì)水平的提升。

【關鍵詞】探究式學習 初中地理 課堂教學

一、探究式學習的基本概況

1.探究式學習的提出

美國在20世紀50年代掀起了一場“教育現(xiàn)代化運動”，在這期間，芝加哥大學的教授——美國著名科學家施瓦布提出了一項新型教學模式，也就是我們后來所說的探究式教學。他認為，學生的學習過程在本質(zhì)上和科學家的研究過程是大致相同的，因此，學生也同樣會受到科學方法、科學精神和價值觀的影響，來發(fā)現(xiàn)并解決問題，獲取新的知識，提高自身的實踐能力，尤其是創(chuàng)造能力，就像是一個“小小科學家”。

2.探究式學習的理念

探究式學習是實行新課程改革的過程中最為重要的環(huán)節(jié)之一。探究式學習主要是指從學科領域和現(xiàn)實生活中來選擇并確定研究的主題，模擬學術研究的情形，使學生能夠通過實踐和學習來主動的進行發(fā)現(xiàn)、試驗、操縱、研究、收集、處理、表達、交流等其他一系列探索性活動，從而主動地獲取知識，培養(yǎng)自身的實踐能力和積極的生活態(tài)度，尤其是探究和創(chuàng)新精神的培育。探究式學習注重學生對所學知識和技能的實際應用，強調(diào)學生對于問題探究的體驗，加深學生對所學知識的理解，以便他們能夠在意識形態(tài)、情感意愿和精神層面都得到提升[1]。當前的新課程改革為學生能力的培養(yǎng)提供了很好的機會，在此過程中，初中地理課的教師也要負責好培養(yǎng)學生的探究學習能力。

3.探究式學習的重要性

探究式學習順應了時代發(fā)展潮流，符合新課程改革的發(fā)展趨勢，是我國實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。教師在地理教學中通過合理的使用該方法，能夠在提高自身教學水平的同時增強地理課堂的互動性，幫助學生能夠及時地發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，從而提高他們的地理學習熱情。探究式學習也恰恰印證了那句老話“授人以魚，不如授之以漁”，這種教學方法能夠使學生充分展現(xiàn)課堂學習的主動性，讓學生充當課堂的主人公，使其能夠從根本上掌握學習的方法而不僅僅只是局限于書本知識的學習。

二、探究式學習的特征

1.開放性

傳統(tǒng)的“灌注式”教學模式局限于單一的學習方式，會限制學生的思維拓展，在探究式學習中，教師可以通過創(chuàng)建適用于教學內(nèi)容的教學環(huán)境和教學問題來促使學生能夠自由開放的進行探索與討論，使學生的思維不受限制[2]。不同學生對同一現(xiàn)象的理解一般也不同，通過這些不同的結(jié)論及解釋更加能夠充分擴展學生的發(fā)散思維能力，使他們能夠更好地理解并掌握所學的知識。

2.探究性

我國新一代青年的發(fā)展和創(chuàng)造能力決定了我國未來的發(fā)展，基于此，國家和社會對于高質(zhì)量和高技能的人才培養(yǎng)也越來越重視。人才的培養(yǎng)同樣也是探究性學習模式出現(xiàn)的主要原因及目的。在課堂教學中，當教師根據(jù)一個現(xiàn)象去提出一個具體問題并要求學生討論時，因為結(jié)果是未知的，所以學生可以充分利用各種渠道例如網(wǎng)絡搜集或圖書館查閱相關資料等途徑來收集有關的信息，并將整理好的信息在課堂上進行分享及討論，每個人都可以表達自己的理解和想法并積極認真吸收和傾聽他人的看法和意見，最后進行課堂總結(jié)并提出該問題的解決方案。在這一過程中學生在提高思考和分析問題能力的同時還促進了他們整體素質(zhì)水平的全面提升。

3.互動合作性

僅僅依靠個體的力量在學生分析和解決問題時是遠遠不夠的，因此小組合作的重要性就顯得尤為重要。在課堂教學中，教師可以根據(jù)班級人數(shù)來分成幾個小組并讓組內(nèi)成員自主選擇一名小組長來負責本組的學習成果分享。在小組合作的過程中，可以鍛煉每個學生的主動性和學習熱情，并應當充分考慮到每個學生的認知能力和身心發(fā)展水平來合理的分配任務，最大限度地發(fā)揮每位同學的長處避免其短處，從而促使小組任務能夠圓滿的解決。

三、當前我國初中地理課堂教學的現(xiàn)狀

1.仍然存在“灌注式”教學模式

由于傳統(tǒng)的“灌注式”教學模式思想根深蒂固，因此仍然有一部分初中地理教師沒有意識到在新課程標準要求下對于初中地理教學的全新目標和要求，依舊保持原先的“灌注式”教學模式。這會給學生的學習造成不利影響：第一，教師只專注于學生在教學過程中是否能夠?qū)⑺鶎W知識完整機械地背誦下來，而忽略了學生的學習主動性以及對地理問題的探索詢問性;第二，教師通常只注重講解地理教學大綱中所畫的重點知識及一些解題技巧，而很少去注意學生個人學習能力的差異和學生的認知水平和接受能力，無法做到因材施教[3]。

2.無法準確把握“探究式學習”教學模式

我國當前對于初中地理教學中仍然存在許多問題。首先，在應試教育的影響下，教師往往只關注學生對課本知識的背誦能力和記憶能力，認為學生學習的主要范圍應當取決于考試內(nèi)容的范圍，教師往往也只針對考試重點來進行重點講解，對于那些較少考到的知識點則只是簡要介紹。其次，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生只能跟隨老師的教學走，缺少自身對問題的思考，他們只是盲目地遵循教師的講解，缺乏學習的主動性。最后，一些教師雖然在課堂教學中應用了探究式學習模式來進行教學，但由于其定位不夠準確，因此學習效果也不盡人意。

四、怎樣有效的在初中地理課堂教學中運用探究式學習

1.樹立正確的探究式教學理念

初中地理教師首先需要給自身樹立起正確的教育理念，堅持與時俱進的原則，在堅持以往教學中的優(yōu)秀經(jīng)驗時還要不斷學習全新的先進教學模式，并積極將其應用于課堂教學實踐之中。對于一些固守己見的教師，應當率先改變傳統(tǒng)的教育思想，更新舊的知識結(jié)構(gòu)，樹立其探究式學習的觀念，來更加科學地指導學生去進行探究式學習。

2.明確需要探討的問題

地理學科是一套具有完整知識體系的學科，其教學內(nèi)容也相對較為抽象，因此教師需要以全面系統(tǒng)的方式來進行探究式學習的教學。教師以往通常會使用“提問”的方式在傳統(tǒng)的課堂教學中去強迫學生思考，然而這樣的做法只會使得學生對課程內(nèi)容更加喪失興趣，也同樣不會積極主動的去回答問題?；诖?，教師首先需要弄清問題的核心，考慮到學生的認知，去設置一些合理且具有挑戰(zhàn)性的問題，并幫助學生去尋找和弄清問題的答案。除此之外，教師還要多多鼓勵學生去大膽的“提問”，激發(fā)學生積極探索的欲望，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的形成，使問題能夠真正成為學生去學習去探索的動力。而除了單一的口頭提問方式外，教師還可以使用其他有效的形式去進行提問。例如，可以設置相關問題的情形，激發(fā)學生對問題探究的興趣，并使學生在輕松有趣的氛圍中拓展思路，高效的完成探究學習任務。例如在教授“陸地和海洋”這一部分時，教師可以組織學生舉行知識競賽游戲。首先將學生合理地分為幾個小組，每個小組依次抽取教師事先準備好的提問卡片并回答所抽取的地理問題，如果學生回答正確，那么他的小組就可以獲得1分，而如果回答錯誤，那么該小組將會扣1分，結(jié)束時得分最高的小組獲勝。

3.設置合理的探究步驟

由于初中生對于問題的發(fā)現(xiàn)能力還不是太強，因此教師在組織學生進行探究式學習時，必須結(jié)合學生的現(xiàn)有認知來設置合理且有一定挑戰(zhàn)度的問題，設置問題的難易度還需要教師根據(jù)自身課堂教學的實踐去具體把握。例如，在講述歐洲西部的“溫暖海洋性氣候”時，要首先引導學生去分析形成該氣候的影響因素，教師可以在一旁進行幫助與引導，在最終確定了主要的四個因素：緯度位置、陸地和海洋位置、地形、洋流后提出這些因素對另一地區(qū)的氣候影響和對歐洲西部的影響有何異同，引導學生去積極主動的思考、討論、爭辯、解決問題，在小組探究結(jié)束后派代表進行總結(jié)，這樣做就能夠幫助學生自己主動的去解決一個難題，在提升學生自信力的同時也能夠使其對知識有著更好的理解和掌握，進而達到舉一反三的教學目的。

4.注重運用多種教學方式

一味地運用探究式學習模式也不是最好的，所謂物極必反說的就是這個道理。全面的實施探究式教學，同樣也會形成一些不利影響，包括使學生感到枯燥無聊以及心理恐慌。因此，在使用探究式學習的同時，還要注重多種教學方式相結(jié)合，如傳統(tǒng)的接收式教學模式的使用。通過靈活多樣的將幾種教學方式結(jié)合起來，取長補短，能夠更好地提高學生的學習效率。例如，講述法就是當教師向?qū)W生對特定地理現(xiàn)象去分享大量感性經(jīng)驗時的最佳選擇，初中地理教師可以結(jié)合討論和PPT展示等方法來傳達特定的地理或概念現(xiàn)象[4]。例如，當講述地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)以及晝夜交替時，由于學生缺乏空間想象力，因此其對于公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向就會感到十分抽象，難以理解。這時教師就可以使用具體的地球儀來幫助引導學生的學習，并且可以使學生通過親自演示和規(guī)律總結(jié)來加深地理學習的印象，這不僅能夠增加學生對地理課程的學習興趣，而且還激發(fā)了他們的學習積極性。

結(jié)語

探究式學習是一種注重開放性及參與性的新型教學模式。傳統(tǒng)的教學模式當前已經(jīng)無法滿足新一輪基礎教育改革對教學模式提出的新要求，因此順應時代潮流發(fā)展的探究式教學模式就更應該引起教師團隊的廣泛關注。在初中地理的教學過程中，教師應當幫助學生去積極探索他們自身的學習過程，并促使其能夠?qū)⑺鶎W知識與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，進而能夠擁有適合學生自身情況的良好知識體系，也能夠幫助學生在日后的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，更好地做到舉一反三，形成能夠獨立研究并解決問題的能力，為學生未來的學習生活及未來發(fā)展打下堅實的基礎，從而全面提高學生的綜合水平。

【參考文獻】

[1]胡鋼.探究式學習在地理課堂教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011，27（274），136-137.

[2]韓少青.探究式學習在初中地理教學中的應用研究[J].考試：教研版，2013：48-48.

[3]盧志強.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[J].才智，2015，163.

[4]曲悅.探究式教學在地理課堂中的應用[J].成才之路，2018：33.

（作者單位：山東省萊州市實驗中學）