楊偉

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，能夠大大地提高學(xué)生的思維能力和健全學(xué)生人格?，F(xiàn)如今，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面人才，如何有效開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，從而幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、發(fā)展思維，是當(dāng)前初中語(yǔ)文老師需高度重視的問(wèn)題。本文首先闡述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，其次明晰了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題表現(xiàn)，最后提出了優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。我們希望能夠依托初中語(yǔ)文閱讀教材，關(guān)注初中學(xué)生群體，對(duì)現(xiàn)在的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考與優(yōu)化，從而為今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作指明發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策論

在2011年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！北砻髁嗽陂喿x教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，因此對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，則極為關(guān)鍵。

一、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)文閱讀教材的選篇都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的、具有代表特色的高質(zhì)量文章，而隨著老師閱讀教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，文學(xué)作品中的價(jià)值被不斷發(fā)掘，那么學(xué)生不僅能夠從小說(shuō)中學(xué)到語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)，還能讓小說(shuō)中的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值來(lái)激發(fā)自身的發(fā)展，提高自己的審美趣味，陶冶自己的情感。所以說(shuō)，初中小說(shuō)文學(xué)類閱讀教材有多方面的價(jià)值和教育意義，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要資源來(lái)源。

1.提高學(xué)生閱讀能力

開(kāi)展閱讀教學(xué)，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。閱讀能力和學(xué)生其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系緊密，學(xué)生具備了閱讀能力，同時(shí)也就掌握了一定的寫作、表達(dá)能力。正如閱讀一篇文章，學(xué)生會(huì)選擇不同的閱讀方式進(jìn)行閱讀，同時(shí)還要深入品讀文章語(yǔ)言、分析人物形象、探究文章思想，從而掌握文本解讀的方法。

2.豐富學(xué)生情感

小說(shuō)文學(xué)類閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)和陶冶情操的重要載體。小說(shuō)充滿故事情節(jié)，具有豐富情感，學(xué)生深入其中，可以激發(fā)自己的情感想象。老師在閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行講解，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章的理解，提升自己的閱讀感受，讓小說(shuō)中多樣化的人文精神內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感延伸。例如部編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元朱自清的《背影》，這一課學(xué)生通過(guò)閱讀再加上老師的講解，通過(guò)深入了解其中作者豐厚的情感，學(xué)生很快就會(huì)受到內(nèi)心的感動(dòng)。短短的幾行字，平凡溫馨的語(yǔ)言，就將父親對(duì)兒子如山般的愛(ài)自然表達(dá)，從而觸動(dòng)了學(xué)生的情感世界，讓文學(xué)作品震撼了學(xué)生心靈。

3.開(kāi)闊學(xué)生視野

在初中閱讀教材中有大量的優(yōu)秀作品，類型豐富，各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)均有涉及，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅能夠收獲文學(xué)類的知識(shí)，還能收獲與作品相關(guān)的知識(shí)，例如作者的生平故事、寫作背景文化。語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，是我們探索物質(zhì)和精神世界的重要工具，因此透過(guò)文本，我們要努力地提高語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。例如部編版七年級(jí)下冊(cè)五單元的《紫藤蘿瀑布》，這一課就是一篇寫景的狀物散文，這篇文章通過(guò)生動(dòng)的描寫來(lái)展現(xiàn)紫藤蘿的形象，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。同樣，學(xué)生在閱讀過(guò)這篇文章后也對(duì)此紫藤蘿植物有了深入的了解，同時(shí)也對(duì)作者的創(chuàng)作背景有所感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此篇文章，拓展了知識(shí)面，豐富的文本內(nèi)容讓學(xué)生在品讀中達(dá)到了文學(xué)知識(shí)積累的效果。

4.充實(shí)精神世界

小說(shuō)閱讀文本中有豐富的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力，承載了作者豐富的文學(xué)思想和內(nèi)心世界，因此閱讀由作者情感和智慧產(chǎn)生的文學(xué)作品能夠給學(xué)生帶來(lái)不同的生活體驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界。盡管在現(xiàn)代化的社會(huì)，物質(zhì)的豐富也滿足不了我們的精神世界。但是當(dāng)我們閱讀陶淵明的《桃花源記》時(shí)，仿佛也真正的來(lái)到了世外桃源，感受到了另一種的生活，在閱讀《蒹葭》時(shí)，也仍能感受到主人公對(duì)愛(ài)情的追求和渴望。好的作品可以帶給我們豐富的文學(xué)體驗(yàn)和精神享受，我們的思想在優(yōu)秀作品中自由馳騁，在作者筆下體會(huì)著人生百態(tài)，因此閱讀可以充實(shí)學(xué)生的精神世界。文學(xué)作品的固有魅力，只有在老師的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀中才會(huì)得以體現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題

隨著教育改革的深入發(fā)展，閱讀教學(xué)被提出了更多的教學(xué)要求，閱讀教學(xué)是自語(yǔ)文課出現(xiàn)就存在的教學(xué)活動(dòng)，但其在發(fā)展過(guò)程中仍然有許多不足之處，我們需要正確面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，通過(guò)分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化閱讀教學(xué)策略的方法。

1.教學(xué)過(guò)程中老師難以掌握文本解讀的度

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，文本解讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，而在這些年來(lái)文本解讀卻仍然讓老師掌握不好其中的度，主要體現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)文本的過(guò)分解讀，另一個(gè)則是解讀不足。首先是老師對(duì)閱讀教材的過(guò)分解讀。文本細(xì)讀這一概念是在20世紀(jì)被新批評(píng)學(xué)派提出的，從而引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，文本細(xì)讀的目的是讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)品讀和體悟，讓學(xué)生在揣摩中和推敲中感受作者思想。然而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師對(duì)教材進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，往往過(guò)度剖析，從而出現(xiàn)了過(guò)度化的解讀效果。例如老師會(huì)過(guò)度的闡釋文本內(nèi)涵，對(duì)文章的主題和情感過(guò)度拔高，導(dǎo)致超出學(xué)生理解水平，脫離了原有教材的深度。對(duì)文本的過(guò)分解讀，使得學(xué)生無(wú)法形成有效的體會(huì)，學(xué)生不僅沒(méi)有了解文章中作者中心情感，反而對(duì)文本出現(xiàn)了晦澀難懂的錯(cuò)誤認(rèn)知。而解讀不足則體現(xiàn)于老師在教學(xué)中對(duì)文章的表層的粗略解讀。例如在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，老師對(duì)一篇文章的教學(xué)通常只是參照教學(xué)設(shè)計(jì)案例，照葫蘆畫瓢般附著自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)文本的解讀囫圇吞棗，對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)在涵義不深入挖掘。一篇文章的文學(xué)價(jià)值無(wú)法徹底實(shí)現(xiàn)，使得無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，達(dá)不到陶冶情操的效果。

2.在課堂上忽略學(xué)生的主體地位

現(xiàn)在大多數(shù)語(yǔ)文老師已經(jīng)改變了課堂教學(xué)模式，也轉(zhuǎn)變了課堂中老師和學(xué)生的地位。但是仍有部分老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只忙著灌輸，一味的對(duì)文章進(jìn)行講解，而忽視了學(xué)生對(duì)文章的感受，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如一堂課40分鐘，很多老師都希望能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生快速地掌握文章的中心思想，掌握閱讀方法和寫作能力，因此從頭到尾喋喋不休。那么學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所給的知識(shí)答案，而對(duì)文本沒(méi)有自己的深入理解，學(xué)生也難以參與到課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《散步》這篇文章，有的老師在讓學(xué)生通讀過(guò)文章后，則利用教學(xué)設(shè)備將故事的整體發(fā)展脈絡(luò)完整答案給學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生沒(méi)有思考，只是把老師給出的答案機(jī)械的抄下來(lái)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這種知識(shí)不是考試內(nèi)容，學(xué)生也不需要思考，那么在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與老師之間沒(méi)有形成互動(dòng)，學(xué)生難以與文本產(chǎn)生對(duì)話，看似對(duì)文章無(wú)所不知，實(shí)際上則沒(méi)有自己的感悟。

3.閱讀教學(xué)模式單一

老師和專家一直在探究更好的教學(xué)方法和教學(xué)模式，力圖用更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂，達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，受多方面因素影響，我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然有許多問(wèn)題，單一模式化、缺乏創(chuàng)新性仍是問(wèn)題重點(diǎn)。大部分的閱讀教學(xué)活動(dòng)方法策略千篇一律，許多老師因循守舊，文本解讀進(jìn)入固定模式。例如魯迅《社戲》這篇小說(shuō)，大多數(shù)老師會(huì)從文字梳理開(kāi)始，然后介紹魯迅的生平故事以及創(chuàng)作背景，最后讓同學(xué)通讀全文來(lái)掌握文章內(nèi)容，接下來(lái)老師的教學(xué)過(guò)程則是分段落的進(jìn)行解讀，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句賞析。總體來(lái)看，教學(xué)沒(méi)有錯(cuò)誤，從整體到局部，最后點(diǎn)名文章主旨。這種教學(xué)方法是沒(méi)有錯(cuò)的，但是當(dāng)這種教學(xué)模式搬到抒情性散文、再搬到文言文教學(xué)過(guò)程中呢？那么很明顯就是文本解讀策略的生搬硬套，不同的文章有著不同的難易點(diǎn)，方法不能適用于所有的文本解讀實(shí)踐。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.立足語(yǔ)文教材合理開(kāi)展文本解讀

優(yōu)化語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略，最主要的還是要立足教材，合理開(kāi)展文本解讀，從而讓學(xué)生能夠與文本實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，不能脫離教材、脫離文本進(jìn)行片面的或是過(guò)度的解讀。首先老師要了解每單元的導(dǎo)語(yǔ)部分，自2017年部編版教材在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一使用后，其導(dǎo)語(yǔ)部分產(chǎn)生了明顯變化，因此老師要掌握導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，從內(nèi)容主題和語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)單元的規(guī)劃設(shè)計(jì)。例如在部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題學(xué)習(xí)中，其內(nèi)容是親情主題，那么導(dǎo)語(yǔ)就起到了很好的作用，“親情是人世間最普遍最美好的情感之一”，此導(dǎo)語(yǔ)敘述歸納精彩，起到了導(dǎo)向作用。其選材有《秋天的懷念》、《散步》、《散文詩(shī)二首》、《世說(shuō)新語(yǔ)（二則）》都緊緊圍繞親情主題展開(kāi)，那么老師要從導(dǎo)語(yǔ)上整體把握第二單元的文章內(nèi)容，做到了然于胸。其次老師在教學(xué)中要關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。每篇文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有著重要作用，因其是書面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，不同的符號(hào)起到了不同的效果，表達(dá)了作者不同的思想情感，例如在魯迅《故鄉(xiāng)》這篇文章中，文章描寫了閏土與我的見(jiàn)面，其中閏土一句恭敬的“老爺！……”表現(xiàn)了閏土在封建等級(jí)制度下麻木膽小的人物形象，省略號(hào)和嘆號(hào)的使用使文章呈現(xiàn)了更為豐富的層次內(nèi)涵，讓語(yǔ)言更形象，有助于學(xué)生了解文中人物感受和文章主旨。

2.在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生如果處于被動(dòng)接受地位，那么則對(duì)閱讀沒(méi)有較大興趣，而只有在教學(xué)實(shí)踐中努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的良好效果。例如在教材七年級(jí)上冊(cè)四單元的《植樹的牧羊人》這篇文章中，老師可以通過(guò)多媒體播放公益廣告《沙漠綠洲·中國(guó)夢(mèng)》從而吸引學(xué)生注意力，設(shè)置生活化的教學(xué)情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容和播放內(nèi)容的有效銜接，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物形象有所了解，從而感悟主人公慷慨無(wú)私、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

小說(shuō)文學(xué)類的閱讀教材，在初中閱讀教學(xué)中占據(jù)了較高比例，學(xué)生通過(guò)有效學(xué)習(xí)，不僅能夠從閱讀教學(xué)中提高自己的閱讀能力，也能提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，在獲得鑒賞方面的能力的同時(shí)，也助長(zhǎng)了閱讀寫作、表達(dá)等方面的能力。如若老師閱讀教學(xué)開(kāi)展得順利，那么老師可以將文本中所承載的思想觀念、文化內(nèi)涵和審美情趣一一呈現(xiàn)，幫助學(xué)生獲得更多更立體的閱讀感受。

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（作者單位：山東省淄博市淄川第二中學(xué)）