楊偉

【內(nèi)容摘要】閱讀教學作為初中語文教學中的重要組成部分，能夠大大地提高學生的思維能力和健全學生人格?，F(xiàn)如今，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的全面人才，如何有效開展初中語文閱讀教學工作，從而幫助學生增長知識、提高能力、發(fā)展思維，是當前初中語文老師需高度重視的問題。本文首先闡述了初中語文閱讀教學的重要性，其次明晰了初中語文閱讀教學的問題表現(xiàn)，最后提出了優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略。我們希望能夠依托初中語文閱讀教材，關(guān)注初中學生群體，對現(xiàn)在的初中語文閱讀教學活動進行思考與優(yōu)化，從而為今后的語文閱讀教學工作指明發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 優(yōu)化策論

在2011年版《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中的一段話“閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北砻髁嗽陂喿x教學中，老師不僅要讓學生獲取知識，同時也要關(guān)注學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的思維能力。而語文閱讀教學質(zhì)量的高低，直接影響了學生閱讀學習的效果，因此對閱讀教學進行優(yōu)化，則極為關(guān)鍵。

一、初中語文小說閱讀教學的重要性

語文閱讀教材的選篇都是經(jīng)過精挑細選的、具有代表特色的高質(zhì)量文章，而隨著老師閱讀教學活動的深入開展，文學作品中的價值被不斷發(fā)掘，那么學生不僅能夠從小說中學到語言和文學知識，還能讓小說中的文學價值和教育價值來激發(fā)自身的發(fā)展，提高自己的審美趣味，陶冶自己的情感。所以說，初中小說文學類閱讀教材有多方面的價值和教育意義，是提高學生語文素養(yǎng)的重要資源來源。

1.提高學生閱讀能力

開展閱讀教學，首要目標就是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。閱讀能力和學生其他語文學習能力之間關(guān)系緊密，學生具備了閱讀能力，同時也就掌握了一定的寫作、表達能力。正如閱讀一篇文章，學生會選擇不同的閱讀方式進行閱讀，同時還要深入品讀文章語言、分析人物形象、探究文章思想，從而掌握文本解讀的方法。

2.豐富學生情感

小說文學類閱讀教學是培養(yǎng)學生情感體驗和陶冶情操的重要載體。小說充滿故事情節(jié)，具有豐富情感，學生深入其中，可以激發(fā)自己的情感想象。老師在閱讀教學中通過對文學作品進行講解，幫助學生增強對文章的理解，提升自己的閱讀感受，讓小說中多樣化的人文精神內(nèi)涵實現(xiàn)學生的情感延伸。例如部編版八年級上冊第四單元朱自清的《背影》，這一課學生通過閱讀再加上老師的講解，通過深入了解其中作者豐厚的情感，學生很快就會受到內(nèi)心的感動。短短的幾行字，平凡溫馨的語言，就將父親對兒子如山般的愛自然表達，從而觸動了學生的情感世界，讓文學作品震撼了學生心靈。

3.開闊學生視野

在初中閱讀教材中有大量的優(yōu)秀作品，類型豐富，各個領(lǐng)域內(nèi)均有涉及，因此學生在閱讀過程中，不僅能夠收獲文學類的知識，還能收獲與作品相關(guān)的知識，例如作者的生平故事、寫作背景文化。語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，是我們探索物質(zhì)和精神世界的重要工具，因此透過文本，我們要努力地提高語文素養(yǎng)和能力。例如部編版七年級下冊五單元的《紫藤蘿瀑布》，這一課就是一篇寫景的狀物散文，這篇文章通過生動的描寫來展現(xiàn)紫藤蘿的形象，從而引發(fā)學生對人生的思考。同樣，學生在閱讀過這篇文章后也對此紫藤蘿植物有了深入的了解，同時也對作者的創(chuàng)作背景有所感悟。學生通過學習此篇文章，拓展了知識面，豐富的文本內(nèi)容讓學生在品讀中達到了文學知識積累的效果。

4.充實精神世界

小說閱讀文本中有豐富的文學價值和藝術(shù)魅力，承載了作者豐富的文學思想和內(nèi)心世界，因此閱讀由作者情感和智慧產(chǎn)生的文學作品能夠給學生帶來不同的生活體驗，豐富學生的精神世界。盡管在現(xiàn)代化的社會，物質(zhì)的豐富也滿足不了我們的精神世界。但是當我們閱讀陶淵明的《桃花源記》時，仿佛也真正的來到了世外桃源，感受到了另一種的生活，在閱讀《蒹葭》時，也仍能感受到主人公對愛情的追求和渴望。好的作品可以帶給我們豐富的文學體驗和精神享受，我們的思想在優(yōu)秀作品中自由馳騁，在作者筆下體會著人生百態(tài)，因此閱讀可以充實學生的精神世界。文學作品的固有魅力，只有在老師的閱讀教學中，在學生對文學作品的解讀中才會得以體現(xiàn)。

二、初中語文閱讀教學中存在的教學問題

隨著教育改革的深入發(fā)展，閱讀教學被提出了更多的教學要求，閱讀教學是自語文課出現(xiàn)就存在的教學活動，但其在發(fā)展過程中仍然有許多不足之處，我們需要正確面對語文閱讀教學中存在的誤區(qū)，通過分析閱讀教學的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化閱讀教學策略的方法。

1.教學過程中老師難以掌握文本解讀的度

在語文閱讀教學活動中，文本解讀是閱讀教學的關(guān)鍵，而在這些年來文本解讀卻仍然讓老師掌握不好其中的度，主要體現(xiàn)在兩方面：一是對文本的過分解讀，另一個則是解讀不足。首先是老師對閱讀教材的過分解讀。文本細讀這一概念是在20世紀被新批評學派提出的，從而引進了語文教學領(lǐng)域中，文本細讀的目的是讓學生走進文學作品，通過對文章語言進行仔細品讀和體悟，讓學生在揣摩中和推敲中感受作者思想。然而在實際語文教學中，許多老師對教材進行文本細讀時，往往過度剖析，從而出現(xiàn)了過度化的解讀效果。例如老師會過度的闡釋文本內(nèi)涵，對文章的主題和情感過度拔高，導致超出學生理解水平，脫離了原有教材的深度。對文本的過分解讀，使得學生無法形成有效的體會，學生不僅沒有了解文章中作者中心情感，反而對文本出現(xiàn)了晦澀難懂的錯誤認知。而解讀不足則體現(xiàn)于老師在教學中對文章的表層的粗略解讀。例如在教學實踐活動中，老師對一篇文章的教學通常只是參照教學設(shè)計案例，照葫蘆畫瓢般附著自己實際的教學活動中，對文本的解讀囫圇吞棗，對文學作品的內(nèi)在涵義不深入挖掘。一篇文章的文學價值無法徹底實現(xiàn)，使得無法培養(yǎng)學生的閱讀思維，達不到陶冶情操的效果。

2.在課堂上忽略學生的主體地位

現(xiàn)在大多數(shù)語文老師已經(jīng)改變了課堂教學模式，也轉(zhuǎn)變了課堂中老師和學生的地位。但是仍有部分老師在進行閱讀教學時，只忙著灌輸，一味的對文章進行講解，而忽視了學生對文章的感受，難以培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如一堂課40分鐘，很多老師都希望能夠在有限的時間內(nèi)，讓學生快速地掌握文章的中心思想，掌握閱讀方法和寫作能力，因此從頭到尾喋喋不休。那么學生只能被動地接受老師所給的知識答案，而對文本沒有自己的深入理解，學生也難以參與到課堂閱讀教學活動中來。例如部編版七年級上冊第二單元《散步》這篇文章，有的老師在讓學生通讀過文章后，則利用教學設(shè)備將故事的整體發(fā)展脈絡(luò)完整答案給學生進行展示，學生沒有思考，只是把老師給出的答案機械的抄下來。對于老師來說，這種知識不是考試內(nèi)容，學生也不需要思考，那么在教學活動中，學生與老師之間沒有形成互動，學生難以與文本產(chǎn)生對話，看似對文章無所不知，實際上則沒有自己的感悟。

3.閱讀教學模式單一

老師和專家一直在探究更好的教學方法和教學模式，力圖用更適應(yīng)社會發(fā)展和學生需求的教學方法來優(yōu)化閱讀教學課堂，達到更好的閱讀教學效果，但是在實際教學活動中，受多方面因素影響，我國語文閱讀教學仍然有許多問題，單一模式化、缺乏創(chuàng)新性仍是問題重點。大部分的閱讀教學活動方法策略千篇一律，許多老師因循守舊，文本解讀進入固定模式。例如魯迅《社戲》這篇小說，大多數(shù)老師會從文字梳理開始，然后介紹魯迅的生平故事以及創(chuàng)作背景，最后讓同學通讀全文來掌握文章內(nèi)容，接下來老師的教學過程則是分段落的進行解讀，最后帶領(lǐng)學生進行語句賞析?？傮w來看，教學沒有錯誤，從整體到局部，最后點名文章主旨。這種教學方法是沒有錯的，但是當這種教學模式搬到抒情性散文、再搬到文言文教學過程中呢？那么很明顯就是文本解讀策略的生搬硬套，不同的文章有著不同的難易點，方法不能適用于所有的文本解讀實踐。

三、初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略

1.立足語文教材合理開展文本解讀

優(yōu)化語文小說閱讀教學的策略，最主要的還是要立足教材，合理開展文本解讀，從而讓學生能夠與文本實現(xiàn)有效對話，不能脫離教材、脫離文本進行片面的或是過度的解讀。首先老師要了解每單元的導語部分，自2017年部編版教材在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用后，其導語部分產(chǎn)生了明顯變化，因此老師要掌握導語內(nèi)容，從內(nèi)容主題和語文素養(yǎng)上來實現(xiàn)對整個單元的規(guī)劃設(shè)計。例如在部編版七年級上冊第二單元的主題學習中，其內(nèi)容是親情主題，那么導語就起到了很好的作用，“親情是人世間最普遍最美好的情感之一”，此導語敘述歸納精彩，起到了導向作用。其選材有《秋天的懷念》、《散步》、《散文詩二首》、《世說新語（二則）》都緊緊圍繞親情主題展開，那么老師要從導語上整體把握第二單元的文章內(nèi)容，做到了然于胸。其次老師在教學中要關(guān)注文章的細節(jié)。每篇文章的標點符號都有著重要作用，因其是書面語言的有機組成部分，不同的符號起到了不同的效果，表達了作者不同的思想情感，例如在魯迅《故鄉(xiāng)》這篇文章中，文章描寫了閏土與我的見面，其中閏土一句恭敬的“老爺！……”表現(xiàn)了閏土在封建等級制度下麻木膽小的人物形象，省略號和嘆號的使用使文章呈現(xiàn)了更為豐富的層次內(nèi)涵，讓語言更形象，有助于學生了解文中人物感受和文章主旨。

2.在閱讀教學中強調(diào)學生主體意識

在語文教學過程中學生如果處于被動接受地位，那么則對閱讀沒有較大興趣，而只有在教學實踐中努力激發(fā)學生閱讀興趣，化被動為主動，才能實現(xiàn)閱讀教學的良好效果。例如在教材七年級上冊四單元的《植樹的牧羊人》這篇文章中，老師可以通過多媒體播放公益廣告《沙漠綠洲·中國夢》從而吸引學生注意力，設(shè)置生活化的教學情節(jié)，讓學生對文學作品產(chǎn)生濃厚興趣，實現(xiàn)課文內(nèi)容和播放內(nèi)容的有效銜接，讓學生對文章中的人物形象有所了解，從而感悟主人公慷慨無私、堅持不懈的精神品質(zhì)。

結(jié)語

小說文學類的閱讀教材，在初中閱讀教學中占據(jù)了較高比例，學生通過有效學習，不僅能夠從閱讀教學中提高自己的閱讀能力，也能提高自身的語文素養(yǎng)，在獲得鑒賞方面的能力的同時，也助長了閱讀寫作、表達等方面的能力。如若老師閱讀教學開展得順利，那么老師可以將文本中所承載的思想觀念、文化內(nèi)涵和審美情趣一一呈現(xiàn)，幫助學生獲得更多更立體的閱讀感受。

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（作者單位：山東省淄博市淄川第二中學）