富勇

【內容摘要】近年來，素質教育的不斷推進，各個學校都在對課程進行更加科學的改革。很多中學也越來越重視學生的全面發(fā)展。中學的語文課堂不僅僅是傳授基本的語文知識，提高學生的思維能力和整體對文學素質的培養(yǎng)更為重要。目前教師更加注重探索一些新型的教育教學方法來適用于當下的教育，科學的指導學生的語文教育，更加注重通過課堂改革來挖掘中學生的潛能，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展，本文就是論述如何對語文教學進行改革來培養(yǎng)學生的思維能力。

【關鍵詞】中學教學 語文課堂 思維能力 培養(yǎng)提高

我們知道中學語文課程主要是學習以文字為載體的文學知識、課堂學習也是一種師生互相交流自己對文章理解的思維發(fā)展的方式。在素質教育的背景下，教師們開始注重培養(yǎng)學生的思維能力，很多中學不斷創(chuàng)新出新型的課堂模式，來提高中學語文的教學效果。我們可以從轉變教師教學理念以及改進教學設計等方面，不斷提升學生的思維能力，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。

一、當前中學語文教學中存在的弊端

雖然我國不斷深化素質教育的理念推廣，很多地區(qū)也都在不斷調整不適宜的教學理念和教學方法，從以往的只追求學生學習成績高低轉變?yōu)榱俗非髮W生的全面發(fā)展，其中更是把提升學生的思維能力作為重點。但是因為區(qū)域的不平衡發(fā)展現(xiàn)狀，很多中學仍然采用固化的教學理念和傳統(tǒng)的課堂模式進行中學的語文教學，教師還是秉持著成績第一的教學理念進行教學，采用“大班式”的授課模式，導致學生只會一味跟著老師進行文字性的重復，學生很難有機會在課堂上發(fā)表自己對文章的理解，很難主動進行思維的訓練。他們更不會主動地學習語文知識、不會主動理解文章內涵，不能形成自己獨特的思維方法，這樣的學生很難做到對知識的融會貫通，自然很難提高自身的文學素養(yǎng)和思維能力。

二、改進中學語文教學模式來培養(yǎng)學生思維能力的策略

1.教師要摒棄固化的教學理念

很多教師尤其是年齡稍長的教師很難適應素質教育和新課改的發(fā)展，他們很難接受新型的教學理念，仍然認為他們的教學任務就是單純地帶領學生讀書識字，他們通常認為學生是一張白紙，而教師就是要填滿這張白紙，學生只要認真記住所學知識就可以了，很少進行師生互動，不能引導學生進行主動的學習和思考。所以，為了促進學生的更好發(fā)展，教師必須要摒棄這種傳統(tǒng)的教學理念，要采取科學培養(yǎng)學生綜合能力的教學理念，在語文教學中，教師要從學生自身出發(fā)，根據(jù)學生的身心特點進行思維的訓練，在教學時，不要把成績作為唯一的評價學生優(yōu)劣的指標，教師要認識到學生綜合能力發(fā)展的重要性，要引導學生自覺對文章進行判斷、分析和總結探究，不斷通過語文的教學來提高學生的思維能力。教師要拋棄各種灌輸式教學的理念，增加學生的課堂參與度，讓學生對知識進行主動的思考，教師要一步步引領學生進行科學合理的邏輯思考，不斷提升學生的思維能力[1]。

2.教師要不斷提升自身的專業(yè)水平

我們知道在學校里教師是學生最好的榜樣。因此如果教師有著極高的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，學生自然能夠切身感受到教師所具有的文化魅力，學生也會更加積極主動地進行語文學習，會更加主動地學習教師的思維方法，以教師為榜樣不斷提高自己的思維能力，將自己發(fā)展成一個具有獨特思維習慣的學習者。同時如果教師不斷學習專業(yè)知識，不斷更新教育觀念和授課方法，他們自然能夠帶領學生更加高效地學習中學語文知識，能夠更加有效地訓練學生的思維能力。所以，教師要不斷通過進修以及自學等方式，提高自己的教學能力，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，根據(jù)學生自身的優(yōu)勢，對她們來進行更加有效的思維訓練，以達到促進每個學生全面發(fā)展的目的。

3.教師要根據(jù)教材知識，不斷挖掘培養(yǎng)學生思維能力的方法

處在中學時段的學生，正是身心發(fā)展的重要時期，他們自身還并沒有具有良好的學習的習慣，不知道該如何找到適用于自身的學習方法，這時期的教師要利用書本內容開始對學生進行一些思維訓練，根據(jù)身邊教材的內容開展抽象化的思維訓練，首先先把學習的難度去降低，使學生更容易去接受，從而加強學生對書本的知識的合理應用。例如在學習朱自清的《春》時，我們可以引領學生主動觀察我們實際生活中的春天，讓他們切身感受春風和萬物的復蘇，然后結合實際的春天和《春》這篇文章的描述性語言進行想象法的思維訓練，讓他們通過合理的想象，來完成對這篇文章的學習，同時還能有效訓練他們的思維能力和想象力、創(chuàng)造力。在學習老舍的《濟南的冬天》時，我們也可以聯(lián)想實際生活完成對文章的學習，還可以通過觀察法，即讓學生觀察《春》和《濟南的冬天》內容的不同點，引導學生完成文章學習和思維訓練。同時還能讓學生養(yǎng)成對比思考的習慣，更減少他們以后學習語文的難度，也可以有效的提高學生的觀察能力[2]。

4.采用創(chuàng)新性的開放課堂模式

我們知道中學生處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因此他們往往喜歡更加主動的學習方式。我們知道學生在一個較為輕松、開放的環(huán)境里的學習效率較高，也更容易完成對知識的理解，更有利于他們自覺進行思維能力的訓練。所以我們可以摒棄那種“大班式”的講授式教學模式，不再僅僅對學生進行灌輸式的教育。對此我們需要采用進行小組討論的方法，教師根據(jù)對班級里的學生的學習了解情況，對學生進行有目標的分組，每組可以10人，一開始可以從中選出較為優(yōu)秀的來擔當組長，但是組間可以實行量化制，每周評出最佳小組進行獎勵。課前，教師根據(jù)教材給每個小組分配預習任務，讓他們自覺預習解析文章。課堂上，教師不再是課堂的主體，只是在旁起指導作用，每組的“主講人”在完成對文章合理構思理解的基礎上，帶領班級同學一起學習語文課程，在講解過程中，他們必須要提出一種或幾種學習本文章的思維方法。一組講解完畢，其他組可以根據(jù)講解內容進行質疑，組間展開辯論式探討，提出較好思維學習方法的小組得高分。每組講解完畢，教師可以根據(jù)教材內容提出幾個開放性的問題，讓全班展開討論，最后各組可以競爭上臺進行課堂小結，總結文章內容和學習思路，還可以提出創(chuàng)新性的思維訓練方法。這樣的開放性課堂真正讓學生成了課堂的主體，學生為了完成本組任務，也會更加積極主動地學習知識，為了完成講解任務，組員必定會不斷進行相關的思維訓練，進而在中學語文教學中完成了對學生思維能力的培養(yǎng)[3]。

5.鼓勵學生進行課外閱讀，不斷提升思維能力

我們知道，中學語文的教材內容是有限的，學生雖然能學到一些基本知識和方法，但是他們往往缺乏應用知識和拓展思維能力的機會因此，學生在進行課外閱讀時，我們應該進行鼓勵，在閱讀時，要引導他們進行相關思維學習方法的運用，鼓勵他們提出自己的疑問，然后讓他們利用相關思維訓練方法完成對課外文章的解析，進而解決自己的疑惑。這樣的課外閱讀訓練既能豐富學生的閱讀量，還能對他們進行思維能力的培養(yǎng)，同時還能不斷優(yōu)化他們的思維習慣，促進他們更好地發(fā)展[4]。

6.采用問題式教學模式，加深學生思維深度

問題式教學指的是利用問題進行引導，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生有獨立的思考能力和自主解決問題的能力。因此中學語文教師可以借助問題式教學模式創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂，注重問題的趣味性和層次性，利用問題引導學生參與到學習活動中，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在問題不斷引導下，學生能夠深入挖掘問題的本質和知識的內涵，逐步提高理解能力，加深學生思維的深度。例如在學習《臺階》這一篇課文時，教師在學生閱讀之前設置問題：閱讀文章，概括文章內容，并談一談“我”和父親的關系。利用這一問題導入文章，引導學生仔細閱讀尋找問題的答案。閱讀結束后，教師可以引導各小組之間分享閱讀感受，談論問題的答案，便于學生開展探索活動。在交流的過程中，想法與想法之間碰撞交融，學生能夠迸發(fā)出新的想法，不再受傳統(tǒng)課堂的限制。隨后教師帶領學生一起閱讀分析文章，概括文章的主要內容。在分析的過程中教師可以在此設置問題：臺階和父親有什么聯(lián)系呢？引導學生將文章劃分為多個段落，然后利用思維導圖進行總結分析，使得學生的思維進一步得到了發(fā)散。最后教師詢問道：臺階是由父親創(chuàng)造，每一次臺階的出現(xiàn)都和父親相關，對此你怎么看？經(jīng)過前面問題的引導學生的語文思維已經(jīng)打開，他們積極踴躍地表達著自己的看法，活躍課堂的氛圍，從淺層的文章故事閱讀到深層次的內涵學習，逐步提高學生的思維品質。

7.培養(yǎng)學生批判性思維，開展深度學習

在語文教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生提出質疑，并在此基礎上開展探究性學習，構建良好的思維模型，引導學生由淺層學習過渡到深度學習。例如在學習《桃花源記》這一篇文言文時，教師詢問學生對于文章內容的看法，并設置問題：這是漁人的黃粱一夢還是真實經(jīng)歷呢？引導學生談一談自己的看法，并訴說原因。教師鼓勵學生提出不同的看法，給予學生表現(xiàn)自我的機會，引導學生認識到質疑的重要性，體現(xiàn)學生的主體地位。教師根據(jù)學生的質疑提出自己的看法，加強和學生的交流互動，引導學生朝著正確的方向思考探索，發(fā)散學生的思維，幫助學生構建完善的思維模型，為深挖文章內涵做好充足的準備。

結語

綜上所述，可以看出中學語文教學不僅是教授基本的課本知識，還要培養(yǎng)學生的思維能力，通過語文教學的方式來提升學生的全面發(fā)展。為了能夠更好地提高學生的思維能力，我們要不斷更新教學觀念，要真正做到以學生為主體進行課堂設計，同時，我們還要不斷挖掘教材的思維訓練素材，通過教材與實際相結合的方式完成學生思維能力的培養(yǎng)和學習方法的運用，不斷創(chuàng)新教學模式，為學生營造一種更加開放性的學習氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王清琳.在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].江蘇教育研究，2020（Z2）：89-91.

[2]楊志福.互動教學在中學語文中的應用[J].課程教育研究，2019（44）：147-148.

[3]白林娜，劉新語.小學語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（7）：58.

[4]賈清.語文教學中學生思維能力培養(yǎng)策略分析[J].文學教育（下），2020（4）：74-75.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）