楊成新

【內(nèi)容摘要】有效的問題設(shè)計是把握課堂主旋律的重要方式，在有限的課堂時間內(nèi)，要讓學生取得高效率的學習效果，擁有高效率的課堂成效，與有效的問題設(shè)計過程是不可分離的。本文從現(xiàn)行教學問題設(shè)計過程中存在的問題出發(fā)，對“設(shè)計有效問題，引領(lǐng)高效課堂”提出了一些策略。

【關(guān)鍵詞】高校課堂 問題設(shè)計 課堂教學

教學課堂是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好思考習慣與方法的重要陣地，課堂教學的目的，就是讓學生根據(jù)問題去獨立進行思考，從而尋找到問題答案，而有效問題的設(shè)計，能夠讓學生更好地走到課堂教學的中心，對學生的思維能力鍛煉效果也更加友好，學生的思維由此變得更加活躍、更加廣闊，在這樣的課堂氛圍之下，課堂教學的效率也會更高。基于此，本文將就如何設(shè)計有效問題，引領(lǐng)高校課堂作出一些探究。

一、現(xiàn)行教學問題設(shè)計過程中存在的問題

1.主題不突出

在如今的課堂教學當中，對于課堂問題的設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)，往往存在著主題不夠突出的特點，雖然課堂問題的引入需要遵循一定的循序漸進的過程，然而有的問題設(shè)計，卻存在著與課堂主題偏離過大，無法對中心主題和中心問題起到促進作用的現(xiàn)狀，這對于學生課堂的思維訓練來說，也往往是百害而無一利，導致學生思維過于散亂，無法對于課堂主題，擁有系統(tǒng)性的了解與認識，對于中心問題的回答也往往不能夠答到其要點上，教學問題的設(shè)計，也就失去了其應(yīng)有的價值，無法對于學生的學習過程和思維形成過程起到塑造與培養(yǎng)作用。

2.隨意性太強

隨意性太強，也是當今教學問題設(shè)計過程當中存在的一個比較嚴重的問題，部分教師在選取制定問題的過程當中，對于問題篩選和制定過于隨意，把控不嚴，甚至存在把許多問題拿來強行湊數(shù)的情況，這些問題要么對學生來說過于簡單，要么就是完全超過學生的思維層次與高度，對于學生的思維能力根本達不到訓練的目的，學生無法從這些課堂設(shè)計中的問題去得到鍛煉，教學課堂的成效自然也會大打折扣。

3.缺乏對學生認知水平考慮

中學階段的學生，知識積累與貫通程度有限，認知水平也往往由此而受到限制，對于問題的考慮，也常限制在一定的知識范圍與領(lǐng)域之內(nèi)，而且不同學生，學習能力與邏輯思維能力往往不同，存在一定的個體差異化，教師在進行問題設(shè)計的過程中，應(yīng)該考慮到學生的這些層次差異。然而在當今的教育課堂當中，卻存在著部分教師在進行課堂問題設(shè)計時，忽略學生認知能力水平的問題，缺乏對學生能力與水平的考慮，超層次、超水平化，這對于學生來說，不僅無法起到鍛煉與強化作用，甚至還可能打擊學生的學習興趣與信心，讓學生對個人的學習能力產(chǎn)生懷疑，從而慢慢喪失對學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭學的心理。

4.封閉性太強

對于某些科目來說，可能一個問題的確只存在著某一個對應(yīng)的特定答案，對于這種問題與答案存在一對一、點對點的關(guān)系的學習科目來說，強烈的封閉性無可厚非，然而對于部分像語文一樣的學科來說，其答案往往存在一定的開放性，只要不存在南轅北轍的絕對化偏頗，在一定范圍的誤差內(nèi)，均可視為合理化答案，對于這種類型的科目，教師應(yīng)該尊重并且遵循學科特點，多加利用這種開放性的學科答案特點來鍛煉學生的思維[1]。然而在現(xiàn)行的課堂問題設(shè)計過程當中，許多教師在問題回答上卻過于死板和苛刻，一方面存在套用答案模板的形式來固定化學生對問題的回答，另一方面，在學生的回答無法準確答到參考答案上的某個點時，皆對其進行一貫否決，這站在學生的角度來說，是對其積極性的一種嚴重打擊，同時也可以將其視為一種錯誤的教學方式，這種封閉性過強的教學模式，對于學生思維的廣度與深度并無法達到相應(yīng)的鍛煉，在一定程度上可以認為失去了其應(yīng)有的教育意義。

二、設(shè)計有效問題，引領(lǐng)高效課堂的策略

1.緊扣目標，求“準”

在進行課堂內(nèi)容與知識的教學之前，教師在進行相應(yīng)的備課與教學準備時，一般都會明確課堂教學的主題與目標，并圍繞這個主題目標來對教案進行相應(yīng)的編寫，而在課堂進行過程當中，這些教學目標，決定了課堂進行的主旋律，同時也是課堂問題設(shè)計的出發(fā)點與依據(jù)點，所以教師在進行相應(yīng)的問題設(shè)計過程當中，應(yīng)該緊緊扣住這個目標，來展開對問題的設(shè)計，因為這個目標往往是課堂教學的精髓，是課堂任務(wù)濃縮的精華，緊緊圍繞這個目標來展開對問題的設(shè)計，才能與課堂相契合，對學生的思維能力才能達到應(yīng)有的鍛煉效果。每節(jié)課的教學內(nèi)容中，可以設(shè)置與提出問題的地方往往數(shù)不勝數(shù)，然而這并不意味著我們就可以以此為依據(jù)來隨意進行問題的設(shè)計，教學問題的設(shè)計，不僅要求要有意義，還需要“準”，要能夠提高課堂的效率與成效，那么什么才是這個“準”的衡量標準呢？那自然就是課堂教學的目標，它能夠?qū)⒄?jié)課堂組合成為一個有機整體，類似達到一種“合力”的效果，讓課堂教學的高效性得以充分體現(xiàn)[2]。

例如在教學歷史《中華人民共和國成立》這一章節(jié)過程當中，課堂教學的目標，自然就是讓學生明白中華人民共和國成立的條件及意義，所以在對應(yīng)的進行課堂有效問題的設(shè)計時，教師就應(yīng)該以“中華人民共和國成立的條件及意義”為中心問題，來展開對課堂問題的設(shè)計以及提問，這樣的問題設(shè)計緊緊圍繞教學目標，直達課堂教學核心，也能夠讓課堂教學更加高效。

2.組合巧妙，求“精”

課堂當中的有效問題，并不是隨意抓來就用的，除了需要對問題進行篩選外，對于所選問題的排序，也需要講求一定的技巧與規(guī)律，如果不按照一定的層次漸進結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)化的對問題進行組合排列，這樣就會導致學生在思考與邏輯層次漸進過程中，感到混亂不堪，雜亂無章，這樣就無法對學生的思維進行提高，無法讓學生觸及課堂中心的精髓與要點，學生產(chǎn)生厭煩情緒，失去對課堂以及問題思考的興趣，學生的綜合能力就無法得到提高。所以在進行有效課堂問題的設(shè)計時，需要按照一定的廣度與深度，來對問題進行巧妙的組合與排列，要讓學生便于尋找到突破口，直中要害，直達精華，循序漸進地對學生的思維層次進行拔高，也避免了學生對于不同問題產(chǎn)生突兀感，加強對于問題之間的聯(lián)系性的直觀感受，這樣學生的思維也會更加放得開，思維碰撞的火花也會更加多，課堂效率也會隨之提高。

例如在教學道德與法治《遵守社會規(guī)則》這一章節(jié)時，對于課堂問題的設(shè)計，可以遵循一定的規(guī)律來進行排序與組合，比如說可以從是什么？為什么？怎么辦？這三個邏輯性的角度層面進行切入，提高問題設(shè)計的效果，讓學生對于“遵守社會規(guī)則”的相關(guān)內(nèi)容了解更加全面而深刻，以這種巧妙的問題組合的形式，來提高課堂教學的效率，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.巧妙設(shè)懸，求“趣”

設(shè)懸是語文文章中經(jīng)常出現(xiàn)的一種文體手法，通過設(shè)置懸念，來激發(fā)讀者的好奇心，讓文章變得更加具有吸引力，而課堂有效問題的設(shè)計過程當中，同樣可以運用這種手法，來增加問題的吸引力，吸引學生進行思考，從而體會到解決問題的樂趣。而且中學階段學生的課程比較單調(diào)，大多偏于文字性的理解內(nèi)容與知識性的內(nèi)容記憶，對于學生思維能力的拔高程度不大，同時也容易讓學生產(chǎn)生枯燥感，而這種“設(shè)懸式”的有效問題設(shè)計的引入，讓學生在課堂上進行自主思考的積極性顯著提高，學習的趣味性提高了，學生的學習興趣也隨之提高，課堂效率自然也會得到相應(yīng)的增強。

例如教師在教學語文《桃花源記》時，教師可以先讓學生各自講述自己對于個人所理想的生活的定義及面貌，讓學生遐想一下自己的理想生活，然后，再將學生引入課文的學習，對學生進行提問“那你們想了解一下古人理想的生活狀態(tài)是怎么樣嗎？”以這種“設(shè)懸”的方式，來進行課堂有效問題的設(shè)計與提出，充分利用學生對于未知事物的好奇心，從而達到集中學生的課堂精力，提高課堂效率的最終目的。

4.激發(fā)思考，求“活”

課堂問題設(shè)計的最終目的，就是通過問題來激發(fā)學生的思考，讓學生在不斷地思考過程當中，鍛煉個人的思維能力，提升思維的寬度與廣度，最終提升學生的綜合能力，助力學生個人未來的發(fā)展。而在進行有效問題設(shè)計的過程當中，也應(yīng)該始終遵循這個初衷，在進行問題選取的過程當中，多選擇一些能夠激發(fā)學生思考的問題，并且問題應(yīng)該具有一定的開放性，讓學生能夠從不同的角度去進行思考，從不同的層面去對問題進行回答，這樣的問題設(shè)計，對于學生發(fā)散性思維的能力培養(yǎng)，才更加具有促進作用[3]。思考的過程是學生進行一個自我提升的過程，不斷的激發(fā)學生進行思考，并且進行有活力性的、開放性的思考，才能讓學生將不同的知識進行融會貫通，促進學生思維能力縱、橫向的發(fā)展，最終反哺學生各方面的學習。

例如在進行語文《送東陽馬生序》這一篇文章教學時，教師可以讓學生在學完整篇文章之后對學生進行提問“作者寫這篇文章的目的是什么呢”？不同的學生，個人閱歷不同，看待事情的角度往往也會不同，所以他們會從不同的角度去思考這個問題，這樣就讓學生的思考變得“活”了起來，同時不同的學生在聽取他人的回答之后，也能夠?qū)⑵渑c自己的回答進行對比比較，讓個人觀點得到再一次的升華與進步，這對于學生的發(fā)展，具有極其重要的意義。

5.因材施“問”，求“異”

這里所提及的“材”，并不是指教材，而是指不同的學生，學生與學生之間往往存在不同的個體差異，所以教師在進行相應(yīng)的問題設(shè)計時，要根據(jù)所教學的實際內(nèi)容以及學生的實際情況，針對不同的學生層次進行不同難度的問題設(shè)計，這種尊重個體差異的問題設(shè)計，避免了某一問題對于學生思維的鍛煉“富余”或者“不足”的情況，而是讓兩者之間剛好達到相互契合的狀態(tài)，讓兩者剛好能夠達到“門當戶對”。

結(jié)語

總而言之，因勢利導，富有技巧性的問題設(shè)計，才能夠大幅度加強學生對于問題的領(lǐng)悟與理解，并將知識融會貫通。這種富有技巧性的問題設(shè)計技巧，也是提高課堂效果、提升教學質(zhì)量的一大利器。所以作為教師，應(yīng)該對其進行積極的探索與嘗試，運用各種技巧與方法，來增強問題設(shè)計促進課堂教學的效果，提高學生的綜合素質(zhì)，提升學生的學科涵養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張白峽，劉光文，陳文.中學地理課堂有效問題教學方法的實踐應(yīng)用——以“能源資源的開發(fā)”一節(jié)為例[J].中學地理教學參考，2018（20）：37-39.

[2]王明饒.中學地理教學有效問題設(shè)計及實施的幾點感悟[J].城市地理，2016（2）：214.

[3]孫國富.有效提問存在的問題及原因分析——中學政治教育[J].科技視界，2015（28）：217+302.

[4]吳必華.淺談中學語文寫作教學的優(yōu)化設(shè)計方法[J].天天愛科學（教學研究），2021（2）：189-190.

[5]劉維宇.新課改下語文課堂教學轉(zhuǎn)型研究[J].語文教學與研究，2020（24）：26-27.

（作者單位：山東省無棣縣佘家鎮(zhèn)中學）