宋海燕 王新鋒

[摘? ?要]文章結(jié)合多年的高三教學(xué)實(shí)踐，對高三一輪物理復(fù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，探索復(fù)習(xí)教學(xué)中教與學(xué)的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上針對高考一輪復(fù)習(xí)提出三點(diǎn)教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞]高三一輪復(fù)習(xí);精讀教材;夯實(shí)基礎(chǔ);提升能力

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）17-0050-03

高三一輪復(fù)習(xí)是整個高三復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對考生而言意義非凡，也得到了高三師生的普遍重視，針對高三一輪復(fù)習(xí)的策略、方法、手段有許許多多，本文從如下三點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

一、達(dá)成“教材是最好的復(fù)習(xí)資料”的共識

高考試題命制的原則是：遵循大綱、依據(jù)教材。一輪復(fù)習(xí)時教師通常會按章節(jié)編制課時化的講義，講義選題大多來源于歷年各類考試的真題。同時各類專門針對高三復(fù)習(xí)的資料也充斥著一輪復(fù)習(xí)的進(jìn)程，這就容易給學(xué)生一種錯誤信息——“講義和資料很重要，教材可扔掉”。其結(jié)果是：只要考到來自教材的題目（包括源自教材的原題和改編題），學(xué)生普遍出錯，甚至?xí)貜?fù)出錯。所以說脫離教材、脫離書本的一輪復(fù)習(xí)十有八九是“空中樓閣”，它只會讓復(fù)習(xí)成效與預(yù)期目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的高三教師在一輪復(fù)習(xí)過程中，會讓學(xué)生準(zhǔn)備好教材以備隨時翻閱，翻閱的內(nèi)容除了各種核心概念、重要規(guī)律外，還包括分布在教材角落的“問題與練習(xí)”“思考與討論”“說一說”“做一做”“實(shí)驗(yàn)”“科學(xué)漫步”等，力求把考試大綱要求的所有內(nèi)容全覆蓋。

[例1]（2018年江蘇卷，12.A）.[選修3-3]（2）一定量的氧氣貯存在密封容器中，在[T1]和[T2]溫度下其分子速率分布的情況見下表。則[T1] （選填“大于”“小于”或“等于”）[T2]。若約10%的氧氣從容器中泄漏，泄漏前后容器內(nèi)溫度均為[T1]，則在泄漏后的容器中，速率處于400～500 m/s區(qū)間的氧氣分子數(shù)占總分子數(shù)的百分比 （選填“大于”“小于”或“等于”）18.6%。

[速率區(qū)間 各速率區(qū)間的分子數(shù)占總分子數(shù)的百分比 / % （m·s-1） 溫度[T1] 溫度[T2] 100以下 0.7 1.4 100～200 5.4 8.1 200～300 11.9 17.0 300～400 17.4 21.4 400～500 18.6 20.4 500～600 16.7 15.1 600～700 12.9 9.2 700～800 7.9 4.5 800～900 4.6 2.0 900以上 3.9 0.9 ]

本題是一道典型的“徹底”源自教材的考題，完全相同的數(shù)據(jù)，相似的表格。兩個問題體現(xiàn)了命題者兩種風(fēng)格的改編意圖：表象改編（表格中數(shù)據(jù)的排列次序較教材發(fā)生了變化）、問法改編（第二空問法頗為“聲東擊西”，十分新穎）。但考查的重點(diǎn)還是：（1）分子速率分布與溫度有關(guān)，溫度升高，分子的平均速率增大，速率大的分子數(shù)所占比例增加，速率小的分子數(shù)所占比例減小，所以[T1]大于[T2];（2）泄漏前后容器內(nèi)溫度不變，則在泄漏后的容器中，速率處于400～500 m/s區(qū)間的氧氣分子數(shù)占總分子數(shù)的百分比不變，仍為18.6%.

該小題2空共4分，據(jù)說平均得分只有2.3分左右，考生完成情況并不如想象的那么理想。究其原因，很多考生只關(guān)注過“氧氣分子的速率分布圖像”（如圖2），因?yàn)樗l繁地出現(xiàn)在各類講義和資料中，而“氧氣分子的速率分布表”（圖1）卻被大家忽略了，雖然它就是圖2的原始數(shù)據(jù)記錄。如果我們的考生一輪復(fù)習(xí)經(jīng)歷過認(rèn)真梳理教材的環(huán)節(jié)，就一定會把左側(cè)的表格和右側(cè)的圖像做仔細(xì)的比對和研究，考試時也就能很好地回憶和識別，認(rèn)出了它源自教材，那么得分的幾率一定大大提高。

需要特別提醒的是：關(guān)注教材，一定不要忘了關(guān)注教材中那些與實(shí)際生產(chǎn)、生活相結(jié)合的模型，并且引導(dǎo)學(xué)生鞏固、拓展與思考。

二、 強(qiáng)化“讓知識在應(yīng)用中得到梳理和歸納”的意識

高考不可能脫離知識去考查能力，知識是能力的載體，沒有牢固的基礎(chǔ)知識就談不上能力的形成。高中物理知識點(diǎn)多且內(nèi)容跨度大，一輪復(fù)習(xí)是考生打好基礎(chǔ)的最后一次機(jī)會，也是形成知識體系的重要階段，教師會通過多種途徑幫助考生建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，目前比較流行的是畫思維導(dǎo)圖，筆者比較喜歡的做法是：通過精選題目，用“問題鏈”的方式讓學(xué)生在解題過程中對系列知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納。比如，對必修二“萬有引力定律”的復(fù)習(xí)，筆者以下面的例題作為載體進(jìn)行。

[例2]（2016年江蘇卷，7）如圖3所示，兩質(zhì)量相等的衛(wèi)星A、B繞地球做勻速圓周運(yùn)動，用R、T、Ek、S分別表示衛(wèi)星的軌道半徑、周期、動能、與地心連線在單位時間內(nèi)掃過的面積。下列關(guān)系式正確的有（）。

A. [TA>TB]B. [EkA>EkB]

C. [SA=SB] D. [R3AT2A=R3BT2B]

筆者設(shè)置了如下“問題鏈”幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

問題1.A、B選項(xiàng)你是如何解決的？

A、B選項(xiàng)可以幫助學(xué)生回憶“衛(wèi)星繞地球模型”以及該模型的動力學(xué)特征，即利用衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動的向心力由萬有引力提供，寫出方程：[GMmR2=mv2R]，[GMmR2=m4π2T2R]，解得[v=GMR]和[T=2πR3GM]，從而對選項(xiàng)A、B的對錯作出判斷。

問題2.選項(xiàng)C、D考查什么知識點(diǎn)？

學(xué)生能意識到應(yīng)該用開普勒行星運(yùn)動定律解答，但C、D選項(xiàng)具體對應(yīng)第幾定律不一定清楚，教師可以及時要求學(xué)生查閱開普勒行星運(yùn)動定律的具體內(nèi)容，再對C、D選項(xiàng)的正確性作出判斷，C選項(xiàng)學(xué)生解決起來不會很順手，甚至?xí)稿e誤，但通過認(rèn)知沖突一定能加深學(xué)生對開普勒第二定律的理解。

問題3.選項(xiàng)A可以用開普勒行星運(yùn)動定律解決嗎？

在問題2的基礎(chǔ)上，教師通過追問再次在應(yīng)用中對開普勒第三定律進(jìn)行梳理和鞏固。

問題4.開普勒第三定律是開普勒根據(jù)第谷的觀測數(shù)據(jù)計(jì)算出來的，你能通過已有知識證明它的正確性嗎？

此問再一次幫助學(xué)生梳理歸納“衛(wèi)星繞地球模型”以及該模型的動力學(xué)特征，學(xué)生完成推導(dǎo)：[GMmR2=m4π2T2R?R3T2=GM4π2]，更加深刻地理解不同天體繞行半徑的三次方跟公轉(zhuǎn)周期平方的比“都一樣”的原因所在。

問題5.開普勒第一定律在本題有所體現(xiàn)嗎？

該問的目的是希望學(xué)生通過閱讀教材，知道中學(xué)階段開普勒定律“原始表述”和“近似表述”的聯(lián)系和區(qū)別。

問題6.衛(wèi)星A、B的發(fā)射速度哪個大？

發(fā)射速度與繞行速度一直是學(xué)生非常容易混淆的一對知識點(diǎn)，通過該問幫助學(xué)生理清二者的區(qū)別與聯(lián)系，同時為復(fù)習(xí)第一宇宙速度做好鋪墊。

通過類似的“問題鏈”設(shè)置，讓學(xué)生在對知識的運(yùn)用中完成對知識的梳理和歸納，有方法、有臺階、有情境、有操練，讓復(fù)習(xí)更接地氣。

三、樹立“提高思維能力”的目標(biāo)

人的一切學(xué)習(xí)活動都離不開思維，它參與、支配著一切智力活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心任務(wù)是提高他們的思維能力。高中物理教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)既是教學(xué)大綱的要求，也是提高核心素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)北師大林崇德教授所著《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書所述，5大國際組織、8個國家與地區(qū)提出的32項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)中均提及了“思維能力”，可見該項(xiàng)能力對學(xué)生一生的影響何等巨大。物理思維能力主要有形象思維能力、抽象思維能力、判斷能力、創(chuàng)新思維能力等。筆者根據(jù)自己的體悟，對高三一輪復(fù)習(xí)提出兩條提高學(xué)生思維能力的建議。

1.規(guī)避對著題目“講實(shí)驗(yàn)”，“以做代講”培養(yǎng)學(xué)生研究性思維能力

物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了一個直觀、生動、形象的環(huán)境，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的同時積極思考，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生研究性思維能力的重要途徑之一。有高一、高二兩年的物理學(xué)習(xí)作為鋪墊，大多數(shù)學(xué)生對高考考綱里要求的幾個實(shí)驗(yàn)心里還是有點(diǎn)譜的，一輪復(fù)習(xí)過程中，教師大可不必對著題目“講實(shí)驗(yàn)”，可以在課前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備上多花點(diǎn)心思，準(zhǔn)備一些跟題目相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，一個成功的演示實(shí)驗(yàn)（有條件的學(xué)校還應(yīng)組織學(xué)生動手“操作實(shí)驗(yàn)”），起到“千言萬語說不清，一看（做）實(shí)驗(yàn)就分明”的作用。事實(shí)證明，學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)的過程中，其分析能力和解決實(shí)際問題的能力均能快速提升。近年全國各地的高考卷，除了對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的考查外，還時不時有針對實(shí)驗(yàn)操作的考查，這是命題者給廣大師生傳遞的信號：實(shí)驗(yàn)僅僅靠“講”是不夠的，“做”更重要。

2.強(qiáng)化“數(shù)形互譯”，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力

物理圖像作為形象直觀描述物理過程和物理規(guī)律的工具，在歷年各地高考卷中頻頻出現(xiàn)，甚至有人認(rèn)為圖像是物理高考永不過時的熱門考點(diǎn)，筆者對此深有同感?！犊荚嚧缶V》也明確要求：考生應(yīng)具有閱讀圖像、描述圖像、運(yùn)用圖像解決問題的能力。運(yùn)用圖像的第一步是識圖，那么尋找圖形蘊(yùn)藏的物理含義的思維過程可稱之為“識圖思維能力”，為了培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，筆者通常要求學(xué)生依次從以下三個方面入手：（1）獲取圖像所要表達(dá)的直觀數(shù)字信息;（2）挖掘圖像中蘊(yùn)含的物理規(guī)律;（3）根據(jù)圖像的描繪再現(xiàn)物理情境。上述做法可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地完成對各類圖像的理解，在規(guī)范他們識圖行為的同時，也不斷提升他們的識圖能力。現(xiàn)行的高中物理教材中圖像資源豐富，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)形互譯，提高其識圖能力任重道遠(yuǎn)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 王新鋒.運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，深入探究兩種高考“熱點(diǎn)”圖像[J].湖南中學(xué)物理，2018（12）：94-95.

（責(zé)任編輯 易志毅）