李玉清

摘 要 基于加涅的學(xué)習(xí)理論，以人教版高一英語(yǔ)必修二Unit4 Wildlife protection第一課時(shí)Warming up為例，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，分析加涅學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義及其在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的反思，提出以學(xué)習(xí)結(jié)果逆向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，力求將提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)理論 教學(xué)設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的靈魂，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，發(fā)展學(xué)生的心智。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在較少考慮學(xué)生的具體情況和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、教師更多關(guān)注教學(xué)進(jìn)度等諸多問(wèn)題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候通常采用順向思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按知識(shí)的邏輯順序，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，逐一進(jìn)行講解，學(xué)生按照老師講解的方式進(jìn)行重復(fù)記憶[1]。這樣，學(xué)生很難將在課堂上學(xué)到的知識(shí)在真實(shí)的情境中進(jìn)行遷移，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得不到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

教師運(yùn)用逆向思維將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可理解、感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加涅的學(xué)習(xí)理論與逆向思維的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多契合點(diǎn)，都是從學(xué)習(xí)結(jié)果返回到學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。本文以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版、2020年修訂）》的課程目標(biāo)要求為基準(zhǔn)，基于加涅的學(xué)習(xí)理論，以人教版高一英語(yǔ)必修二Unit4 Wildlife protection第一課時(shí)Warming up為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分析加涅學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義及其在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，力求將學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

一、加涅的學(xué)習(xí)理論概述

加涅吸收了信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)的思想，形成一個(gè)學(xué)習(xí)論新體系[2]。新體系清楚地解釋了教育理論中關(guān)于學(xué)習(xí)是什么、學(xué)習(xí)怎樣發(fā)生、人們到底學(xué)到了什么等關(guān)于學(xué)習(xí)的一系列主要問(wèn)題。加涅對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工模式進(jìn)一步分析后，把信息加工模式分成八個(gè)階段，即動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段[3]。

加涅在吸收行為主義和認(rèn)知主義理論的思想之后，在此基礎(chǔ)之上提出了對(duì)于學(xué)習(xí)分類(lèi)認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)層級(jí)理論。針對(duì)人們到底學(xué)到了什么這一問(wèn)題，加涅從人類(lèi)習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，也包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域[4]。

二、基于加涅學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高一英語(yǔ)必修二Unit4 Wildlife protection的第一課時(shí)Warming up的主題為野生動(dòng)物保護(hù)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解野生動(dòng)物的保護(hù)，樹(shù)立正確的環(huán)保觀念，并能夠意識(shí)到人與環(huán)境和諧相處的重要性?；诩幽膶W(xué)習(xí)理論，以人教版高一英語(yǔ)必修二Unit4 Wildlife protection第一課時(shí)Warming up為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)提升高中英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有指導(dǎo)意義。

（一）學(xué)生學(xué)情分析

1.學(xué)生的知識(shí)水平。高一的學(xué)生逐漸適應(yīng)了高中生活，積累了一定的詞匯，能夠簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在生物課上學(xué)了生態(tài)環(huán)境的知識(shí)點(diǎn)。

2.學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。高一的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，善良、好動(dòng)、富有同情心是他們?cè)谶@個(gè)階段的重要特征。Unit4 Wildlife protection第一課時(shí)Warming up將增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，使其學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處，能夠在以后的學(xué)習(xí)和生活中更加關(guān)注動(dòng)物保護(hù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果可以歸到新課程三維目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，也可以歸類(lèi)到英語(yǔ)四大學(xué)科核心素養(yǎng)中（見(jiàn)表1）。根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，言語(yǔ)信息是本節(jié)課的新單詞，歸為三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，是四大核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ);智慧技能是討論部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知策略是學(xué)生在討論部分解決問(wèn)題的能力，歸為三維目標(biāo)中的能力目標(biāo)，是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的發(fā)展有利于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)問(wèn)題做出正確的判斷;態(tài)度是三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)[5]。文化意識(shí)的培育有助于增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，使其成長(zhǎng)為有文明意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的人。這是一種從學(xué)習(xí)結(jié)果返回到學(xué)習(xí)目標(biāo)的逆向的設(shè)計(jì)過(guò)程，通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)過(guò)程分析

加涅理論關(guān)于學(xué)習(xí)的八個(gè)階段在 Unit4 第一課時(shí)Warming up教學(xué)過(guò)程中具體體現(xiàn)為：一是動(dòng)機(jī)階段，即導(dǎo)入部分，主要通過(guò)呈現(xiàn)牦牛、狼等的圖片引起學(xué)生的注意，刺激學(xué)生回憶先前的關(guān)于動(dòng)物英語(yǔ)名稱(chēng)及動(dòng)物的知識(shí);二是領(lǐng)會(huì)階段，即新課展示部分，介紹大熊貓、麋鹿和華南虎的基本信息及它們目前面臨的困境;三是習(xí)得階段，即練習(xí)部分，通過(guò)小組討論、角色扮演活動(dòng)更深入了解野生動(dòng)物的基本信息和面臨的困難;四是保持階段，即應(yīng)用部分，通過(guò)展示圖片，分析野生動(dòng)物滅絕的原因，小組討論我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)野生動(dòng)物;五是概括階段，即應(yīng)用部分，通過(guò)小組討論進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步遷移;六是回憶階段，即總結(jié)部分，通過(guò)總結(jié)新單詞、討論主題，進(jìn)行記憶的提取，并反饋學(xué)習(xí)情況;七是操作階段，即作業(yè)部分，通過(guò)觀看電影《可可西里》，了解藏羚羊的困境，寫(xiě)作部分是藏羚羊的來(lái)信，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和課外查找的資料，完成書(shū)信的寫(xiě)作，促進(jìn)知識(shí)的遷移;八是反饋階段，即作業(yè)部分，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，做到對(duì)知識(shí)的鞏固。

加涅的學(xué)習(xí)的八個(gè)階段是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，這八個(gè)階段解釋了人的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，這八個(gè)學(xué)習(xí)階段也可以看成是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，它既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，也符合教學(xué)的一般步驟。學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)流程的邏輯順序一致，最終目的是使學(xué)生獲得知識(shí)和能力，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活情境中進(jìn)行知識(shí)的遷移（見(jiàn)圖1）。

（四）案例教學(xué)過(guò)程

Step1. Lead-in（新課導(dǎo)入）

Lets enjoy some pictures.

What are these animals？

Yak， wolf， Tibetan antelope， panda， tiger， elephant

先呈現(xiàn)出學(xué)生最熟悉的牦牛、狼、藏羚羊的圖片，然后逐步呈現(xiàn)熊貓、老虎、大象等的圖片，使學(xué)生們易于理解，導(dǎo)入新課主題。

【設(shè)計(jì)意圖】

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和情感態(tài)度價(jià)值觀，做到用學(xué)生會(huì)的知識(shí)引入學(xué)生不會(huì)的新知識(shí)，用學(xué)生已有的知識(shí)和更直觀的手段增加學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，進(jìn)而引入新課內(nèi)容。

Step2. Presentation（新課展示）

表2 A report on some endangered wildlife in China

[Animals problem One habit in China Number before concern Number after concern panda Not enough food：

loss of bamboo growing areas Wolong Nature Reserve， Sichuan Province Nearly all disappeared About 1，600 after more than 50 reserves set up to protect bamboo areas Milu deer， Disappeared from China Nanhaizi Milu Park， Beijing None More than 2，500 after being brought back from UK South China Tiger Too much hunting in the 1950s Baishanzu Natural Protection Zone，

Zhejiang Province Very few About 30-40 remain after being left in peace with no hunting ]

給學(xué)生2分鐘時(shí)間閱讀并獲取重要信息（見(jiàn)表2）。

【設(shè)計(jì)意圖】

培養(yǎng)學(xué)生略讀閱讀能力和獲取信息的能力。

Step 3. Practice（練習(xí)）

小組活動(dòng)：把學(xué)生分為五組，利用所學(xué)的單詞、句子和自己的想象補(bǔ)全對(duì)話(huà)，并進(jìn)行角色扮演。

【設(shè)計(jì)意圖】

利用所學(xué)的單詞、句子進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，更加深入地感受和理解大熊貓和華南虎面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

Step 4.Production（應(yīng)用）

Discussion： Why are these animals dying out？

Lack of food ，too much hunting， disease， pollution， climate change， destroy of habitation

Speaking： How to protect animals？

Stop killing and hunting， stop buying

Appeal： Wildlife is our friends.

To protect wildlife is to protect ourselves.

討論：讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片總結(jié)動(dòng)物滅絕的原因，聽(tīng)、看關(guān)于呼吁保護(hù)野生動(dòng)物的視頻;說(shuō)：思考作為一名高中生，我們應(yīng)該如何保護(hù)野生動(dòng)物？

【設(shè)計(jì)意圖】

從觀察圖片了解野生動(dòng)物滅絕的原因、獲取關(guān)鍵信息并分析野生動(dòng)物滅絕的問(wèn)題，從自然和人為兩個(gè)視角對(duì)野生動(dòng)物滅絕的原因進(jìn)行總結(jié)和提煉。通過(guò)本部分的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決總是的能力，同時(shí)增強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)的能力。

Step5. Summary（總結(jié)）

New words

Milu deer， Tibetan antelope， bamboo， food， environment， die out， habitat， decrease reserve， hunt， disappear， in peace， skin， fur， tusk， hone， antler bone. pollution

The importance of protecting animals.

總結(jié)野生動(dòng)物的英語(yǔ)名稱(chēng)，強(qiáng)調(diào)保護(hù)野生動(dòng)物從自我做起。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)總結(jié)新單詞、討論主題，進(jìn)行記憶的提取，并反饋學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)本部分的活動(dòng)，能使學(xué)生達(dá)成認(rèn)知策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

Step6.Homework（作業(yè)）

Writing： A letter form Tibetan antelope.

See the movie Mountain Patrol.

【設(shè)計(jì)意圖】

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，選擇接近學(xué)生生活的題材。通過(guò)讓學(xué)生觀看電影增強(qiáng)其對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的直觀感受，進(jìn)而提升保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和啟示

梳理總結(jié)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，從中獲得教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和啟發(fā)如下：

（一）總結(jié)和反思

1.課前反思。一是教材的選擇。應(yīng)充分考慮了本班學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的特點(diǎn)。二是教學(xué)目標(biāo)的確定。本節(jié)課的主題是野生動(dòng)物保護(hù)，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握有關(guān)動(dòng)物的新單詞，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、自主探究。同時(shí)，貫穿情感目標(biāo)的達(dá)成。三是活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)由易到難的不同層次的活動(dòng)，可以讓不同能力的學(xué)生都能參與適合自己的活動(dòng)。

2.課中反思。在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題：一是，本節(jié)課教材知識(shí)容量大，同時(shí)涉及生物學(xué)科、地理學(xué)科中關(guān)于生態(tài)環(huán)境的知識(shí)點(diǎn)：二是，班級(jí)學(xué)生整體閱讀速度緩慢、聽(tīng)力薄弱，因此把聽(tīng)力放到活動(dòng)后面。三是，在課堂用語(yǔ)方面，對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，必要的時(shí)候需要用漢語(yǔ)提示。

3.課后反思。一是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面。設(shè)計(jì)了一條清晰的主線(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)，用動(dòng)物圖片引出藏羚羊、熊貓、大象，進(jìn)而導(dǎo)入新課。學(xué)習(xí)新課呈現(xiàn)部分，了解野生動(dòng)物的詳細(xì)信息、生存狀況及面臨的困境。通過(guò)練習(xí)部分的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解野生動(dòng)物面臨的現(xiàn)實(shí)困境，引起他們的情感共鳴，并開(kāi)展對(duì)很多野生動(dòng)物滅絕原因的討論。二是應(yīng)用部分。從自然和人為兩個(gè)視角入手，通過(guò)小組討論，分析野生動(dòng)物數(shù)量減少的原因。最終，達(dá)成共識(shí)，即保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們自己，呼吁人們保護(hù)野生動(dòng)物。三是不足之處。教材資料中增加了很多地理學(xué)科中關(guān)于生態(tài)環(huán)境知識(shí)點(diǎn)的單詞，單詞較難，學(xué)生不易理解，教師過(guò)多地把單詞翻譯成漢語(yǔ)。課堂提問(wèn)方式單一，多是隨機(jī)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生。四是改進(jìn)措施。在教學(xué)過(guò)程中，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通;提問(wèn)方式上，有次序地要求學(xué)生回答問(wèn)題，使學(xué)生有充分準(zhǔn)備，比隨機(jī)提問(wèn)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）收獲與啟示

1.以學(xué)習(xí)結(jié)果逆向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。正常的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)的目的主要是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。加涅的學(xué)習(xí)理論是以學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一種逆向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法。學(xué)習(xí)結(jié)果直接對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)清晰、明確。學(xué)生在參與活動(dòng)的時(shí)候達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

2.以學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師只關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。加涅認(rèn)為，傳授知識(shí)為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。以加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，既符合學(xué)生獲取信息、加工信息和處理信息的學(xué)習(xí)的過(guò)程，也符合教學(xué)的一般步驟。學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的邏輯順序一致，可以使學(xué)生按照自己獲得知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，同時(shí)，教師能夠了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困境和認(rèn)知沖突，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

綜上，加涅的學(xué)習(xí)理論既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。運(yùn)用加涅的學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)教學(xué)，既符合學(xué)生獲取信息、加工和處理信息的學(xué)習(xí)過(guò)程，又符合教學(xué)的一般步驟。因此，加涅的學(xué)習(xí)理論對(duì)提升高中英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有指導(dǎo)和借鑒意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳靜靜，學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：122-123.

[2]加涅，學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：6-9.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：124-125.

[4]林穎.當(dāng)代心理科學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的典范——關(guān)于加涅的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論思想的述評(píng)[J].外國(guó)教育資料，2000（1）：53-56，68.

[5]王莉.“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”如何在學(xué)科教學(xué)中落地？[J].教師教育論壇，2017，30（2）：84-85.

（責(zé)任編輯：武 亮）