摘 要 隨著教育教學(xué)的信息化與現(xiàn)代化，應(yīng)運而生的StarC系統(tǒng)平臺也不斷助推教育教學(xué)改革。通過StarC平臺的雙屏，可以把有對應(yīng)關(guān)系和關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容在左右屏圖文并茂地呈現(xiàn)，平臺的“隨手寫”功能可以實時呈現(xiàn)師生的解題思路和過程，再用教學(xué)保存功能及時保存，保存的內(nèi)容可以隨時被調(diào)取或者編輯，平臺可以整合云端資料庫中的海量資源并呈現(xiàn)給學(xué)生。恰當(dāng)使用平臺功能，有利于促進學(xué)生對知識的理解、歸納和建構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強，參與度更高，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強生物學(xué)科與生活實際的聯(lián)系，方便教師追蹤學(xué)生的思維軌跡，促進精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中生物 StarC平臺 交互式教學(xué) 優(yōu)化

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合已成為教育教學(xué)發(fā)展的趨勢。應(yīng)運而生的StarC系統(tǒng)平臺正快速進入現(xiàn)代課堂并不斷被深入應(yīng)用，其在教育教學(xué)中的作用和優(yōu)勢也愈發(fā)明顯，引起了廣泛關(guān)注?！癝tarC云端一體化交互式平臺”簡稱StarC平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，通過電腦主機，將電子觸控雙屏、專用平板電腦、數(shù)字化圖像抓拍投影等硬件連接為一個整體，為學(xué)生提供信息化、智能化、豐富化的課程教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)環(huán)境[1]。自學(xué)校引入StarC系統(tǒng)平臺以來，筆者就開啟了課堂交互式教學(xué)的探索、實踐與研究。與運用傳統(tǒng)媒體的課堂相比，運用StarC平臺開展交互式教學(xué)，能夠在打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的同時，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，對推動教育信息化的發(fā)展具有重要的意義。本文著力分析闡述StarC交互式系統(tǒng)平臺在助力生物學(xué)教學(xué)方面的五大優(yōu)勢。

一、雙軌模式呈現(xiàn)，促進知識建構(gòu)

在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，很多涉及微觀、抽象、過程性或生物學(xué)規(guī)律性的內(nèi)容，不易用語言表達清楚，學(xué)生理解起來困難，教學(xué)效果不理想。傳統(tǒng)教學(xué)模式的PPT課件只能按照幻燈片順序依次播放，單屏呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容易被割裂，存在無法前后對照的弊端。通過StarC平臺的電子雙屏構(gòu)建的雙軌教學(xué)模式可以很好地解決這一問題。StarC平臺具有的兩塊電子觸控屏，為實施雙軌教學(xué)模式提供了必備的硬件支持。依托StarC系統(tǒng)的“N-1”或“N-a”功能可以實現(xiàn)具有相應(yīng)關(guān)系、意義關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容在左右屏的同步雙軌呈現(xiàn)，圖文并茂，可促進教學(xué)連貫性，促進知識建構(gòu)，提升教學(xué)有效性。

例如，如圖1所示，在人教版必修1的“有絲分裂”一節(jié)運用StarC平臺的電子雙屏輔助教學(xué)，左屏展示動物細胞有絲分裂過程模式圖，右屏呈現(xiàn)用于學(xué)生繪制細胞周期中相關(guān)數(shù)量變化曲線的數(shù)學(xué)坐標(biāo)系。學(xué)生對照左屏模式圖，在右屏坐標(biāo)系中繪制有絲分裂過程一個細胞周期中核染色體、DNA及染色單體的數(shù)量變化曲線。這種雙屏對照呈現(xiàn)，有利于促進學(xué)生對相關(guān)生物學(xué)知識的歸納、提煉與建構(gòu)，促進學(xué)生對知識的深入理解，提升學(xué)生的邏輯思維能力，進而促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、完善教學(xué)保存，利于鞏固教學(xué)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，描述了隨著時間的推移，人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。學(xué)生所學(xué)的知識要形成長久性記憶而不遺忘，就需要復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)鞏固需要調(diào)用已學(xué)教學(xué)內(nèi)容，那么，教學(xué)內(nèi)容的保存也變得尤為重要。保存教學(xué)內(nèi)容的方法很多，如可以在教材上圈畫或補充內(nèi)容、課堂筆記、教學(xué)案、視頻錄像等，這些屬于相對容易記錄和保存的。教師的即時性板書或相關(guān)內(nèi)容的詳細解析過程，學(xué)生有時無法及時全部記錄下來，加之黑板內(nèi)容的擦除，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容保存的缺失，影響鞏固性學(xué)習(xí)。StarC 教學(xué)平臺的電子白板具有更加優(yōu)化的教學(xué)保存功能，彌補了上述保存方法的不足，利于后續(xù)鞏固性教學(xué)。

例如，人教版必修2有關(guān)“遺傳系譜圖”的相關(guān)問題，尤其兩種遺傳病的試題解答是高中生物學(xué)習(xí)的重點和難點。依托StarC教學(xué)平臺的電子白板及其教學(xué)保存功能可以有效提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握程度，提升教學(xué)效果。教師可將三步解題過程順序展示在電子白板上：第一步，直接在電子白板展示的遺傳系譜圖上圈畫，把通過尋找規(guī)律或結(jié)合題目有關(guān)條件判斷出的遺傳方式寫在表示相應(yīng)遺傳病的圖示邊上;第二步，在遺傳系譜圖上書寫相關(guān)個體的基因型，包括常染色體或者伴性遺傳的基因組成;第三步，書寫運用分離組合方法計算正常孩子、兩病皆患、只患一種病、患病等概率的詳細過程。由于上述過程對思維要求高，計算量大，過程繁瑣等原因，學(xué)生無法及時將教師的整個解題過程記錄下來。這時，通過點擊電子白板的保存圖標(biāo)，可以及時將其上內(nèi)容原樣保存，其后可隨時調(diào)用進行復(fù)習(xí)鞏固，還可根據(jù)需要進行再編輯，這有利于學(xué)生對該內(nèi)容掌握得更加扎實到位。

三、整合多元資源，豐富課堂教學(xué)

StarC云端一體化交互式平臺具有強大的資源整合功能，其平臺應(yīng)用商店中的云端資料庫集成了不同學(xué)段、不同學(xué)科的海量優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。平臺的“附加”功能可在PPT課件的基礎(chǔ)上，將 Word 或 Excel 文檔、文本資料、圖片、歌曲、視頻、動畫、網(wǎng)頁或其他軟件教學(xué)平臺等多種外部資源有機整合到一起。教師可以根據(jù)需要，調(diào)用上述多種不同形式的教學(xué)資源，優(yōu)化組合后，開展課堂融合性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容被更加直觀、形象地展示出來，既便于學(xué)生理解與把握，又能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，加強生物學(xué)科與實際生活的聯(lián)系。此外，依托StarC平臺可開展以某一學(xué)科為主線，其他學(xué)科介入的多學(xué)科融合教學(xué)模式，促進學(xué)科教學(xué)和知識的融會貫通，利于培育學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，是未來教學(xué)模式發(fā)展的新趨勢。

利用智能筆，通過藍牙連接，學(xué)生在專用學(xué)習(xí)機上的解題動態(tài)過程不僅可以記錄下來，還可通過StarC平臺同步顯示。學(xué)生的解題過程是即時思維過程的準(zhǔn)確體現(xiàn)。StarC平臺電子屏對解題過程的展現(xiàn)，也是對學(xué)生動態(tài)思維過程的可視化呈現(xiàn)，利于追蹤學(xué)生的思維軌跡，糾正思維上的偏差，有助于引導(dǎo)學(xué)生找出導(dǎo)致思維偏差的原因，促進精準(zhǔn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確有效科學(xué)的思維方式，發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。StarC教學(xué)平臺還可鏈接瀏覽器打開網(wǎng)頁資源，互通Ai學(xué)智慧教育平臺和極課大數(shù)據(jù)教學(xué)服務(wù)平臺，實施融合教學(xué)。極課大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺可以基于學(xué)生作業(yè)或試卷批閱后的數(shù)據(jù)樣本進行精細化的學(xué)情診斷與個性化的學(xué)情分析，并形成診斷分析報告。而StarC教學(xué)平臺可以鏈接極課大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺，調(diào)取學(xué)生的作業(yè)或試卷，進行二次批改反饋，對于高頻錯題重點分析講評。上述多元資源整合的融合教學(xué)，利于教師精準(zhǔn)教學(xué)，助推有效教學(xué)，是傳統(tǒng)媒體課堂無法實現(xiàn)的。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進自主教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式形式相對單一，加上信息技術(shù)、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式等方面的限制，在課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生主體性的體現(xiàn)不盡如人意。生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，對學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的要求更高。依托StarC平臺的Pad教學(xué)模式使上述局限得到有效解決，給教學(xué)帶來新的變革，能夠在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，促進自主教學(xué)，促進“自主、探究、合作”的教學(xué)模式建構(gòu)。StarC交互式教學(xué)平臺與學(xué)生人手一臺的專用Pad學(xué)習(xí)機兩者之間可以借助網(wǎng)絡(luò)無線連接。依托StarC平臺，教師把課堂教學(xué)資源打包成電子書包發(fā)送到學(xué)生Pad學(xué)習(xí)機上。學(xué)生根據(jù)StarC電子屏呈現(xiàn)的任務(wù)單上的具體目標(biāo)，利用接收到的教學(xué)資料，進行自主學(xué)習(xí)，共享信息，上傳成果，自主解決問題。在有限的時空環(huán)境下，優(yōu)化的課堂教學(xué)使學(xué)生的自主性更大，主動性更強，參與度更高。構(gòu)建基于“StarC+Pad”的高中生物課堂自主教學(xué)模式，可更好地實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效生成和創(chuàng)新發(fā)展，也為其他學(xué)科教學(xué)提供模式上的參考。

例如，在人教版必修2的“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”教學(xué)中，教師可將“大腸桿菌擬核DNA分子及其上基因數(shù)與堿基對數(shù)量”（資料1）、“人類基因組計劃測定的DNA及基因數(shù)和堿基數(shù)量”（資料2）、“轉(zhuǎn)入綠色熒光基因的轉(zhuǎn)基因小鼠及性狀體現(xiàn)”（資料3）、“HMGIC基因與肥胖關(guān)系”（資料4）等說明基因與DNA關(guān)系的教學(xué)資源，以電子書包形式，通過StarC平臺發(fā)送到學(xué)生端Pad學(xué)習(xí)機上。學(xué)生用Pad接收后，根據(jù)StarC電子屏上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)資料。先依據(jù)對資料1、2的學(xué)習(xí)和小組討論交流，分析得出“一個DNA上有許多基因，基因是DNA片段”的結(jié)論;再根據(jù)對資料3、4的剖析，歸納出“基因是特定的DNA片段，控制特定的生物性狀”的結(jié)論;最后總結(jié)得出基因的本質(zhì)：基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。在整個自主學(xué)習(xí)過程中，作為組織者和引導(dǎo)者的教師，要隨時關(guān)注學(xué)情，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程順暢。

五、助推課堂交互，助力過程評價

目前，高中生物學(xué)教學(xué)評價方式大多側(cè)重于結(jié)果性評價。教師常用課堂提問、書面作業(yè)、紙筆測試等傳統(tǒng)評價方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)達成情況。這些評價方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用結(jié)果的數(shù)字化或等級化對整個學(xué)習(xí)效果做出評定，為判斷學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距等方面提供參考。結(jié)果評價往往不能完全反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)情況和實際水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動意識、參與程度、行為表現(xiàn)、智能發(fā)展、情感態(tài)度等方面很容易被忽視。信息化支持下的教學(xué)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知發(fā)展以及問題解決能力的評價[2]。多功能的StarC交互式教學(xué)平臺具有的“隨手寫”功能，可在電子雙屏呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容上自如圈畫或劃寫，使教學(xué)互動變得更加形象生動、靈活自如、豐富充實;還可通過網(wǎng)絡(luò)連接相應(yīng)的媒體工具，如數(shù)碼攝像儀、智能手機、溫度傳感器、Clicker答題器等，能夠在教學(xué)中更好地實現(xiàn)交互，構(gòu)建全方位、立體、相通交互模式。這樣的交互式教學(xué)模式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，做到全員參與互動;能夠在解決問題的合作學(xué)習(xí)、探討交流中實現(xiàn)不同思維觀點的碰撞互動，提升學(xué)習(xí)者思維能力和促進認(rèn)知發(fā)展，并快速實現(xiàn)信息資源共享;能夠及時準(zhǔn)確全面地將交互學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效果反饋傳送給教師，教師即時作出評價，根據(jù)評價結(jié)果準(zhǔn)確把握學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況，為教師調(diào)控課堂教學(xué)和有針對性地教學(xué)等提供有力依據(jù)。

例如，解讀教材上某些文本知識時，傳統(tǒng)做法是教師一邊講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生把教材上相關(guān)內(nèi)容要點畫線標(biāo)注。有時教師已強調(diào)了幾遍，有的學(xué)生還未找準(zhǔn)需要標(biāo)注內(nèi)容的位置，課堂互動受到一定程度的阻礙。若先將教材該部分內(nèi)容拍照或掃描，利用StarC平臺的電子觸控雙屏呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在解讀文本的同時，利用平臺的隨手寫功能，隨手在屏幕內(nèi)容上畫線標(biāo)注，學(xué)生跟著教師快速在教材上相應(yīng)地方標(biāo)注，其互動效率和互動效果比傳統(tǒng)做法要高得多。再如，展示、點評、講解學(xué)生作業(yè)時，若利用實物展臺或?qū)嵨锿队皟x展示作業(yè)，會存在學(xué)生作業(yè)在前面展臺上而學(xué)生自己無法同步訂正糾錯的不足。數(shù)碼教學(xué)模式可以很好地解決這一不足。教師利用StarC平臺的數(shù)碼攝像功能，對要展示的學(xué)生作業(yè)先進行拍照，圖片展示在平臺的電子雙屏上，作業(yè)返還給學(xué)生。在教師分析、講解、圈畫、批閱圖片版作業(yè)的同時，學(xué)生同步進行訂正和糾錯。還可選取多個學(xué)生的作業(yè)抓拍，以圖片形式同時并列呈現(xiàn)在電子屏上，采用同步對比式分析評價，可促進精準(zhǔn)教學(xué)。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合已成為教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。運用StarC平臺構(gòu)建交互式教學(xué)，在促使生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)更多新的亮點與特色同時，也能為其他學(xué)科教學(xué)提供模式參考。為此，我們堅信，在StarC系統(tǒng)平臺的信息技術(shù)輔助下，在重構(gòu)課堂知識的框架下，未來的教學(xué)會更加豐富多彩，未來的教育將更加信息化與現(xiàn)代化，未來的教師必將成為能夠靈活應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的新型教師。

[參 考 文 獻]

[1]周小建.在“未來教室”環(huán)境下開展生物學(xué)教學(xué)的變革[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（1）：44-45.

[2]王繼新，左明章，鄭旭東.信息化教育：理念、環(huán)境、資源與應(yīng)用[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2014：154.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）