洪俊 白爽 牛治永

摘 要 針對(duì)艦艇情電指揮專業(yè)情電部門訓(xùn)練組織課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革要求，從實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的基本內(nèi)涵、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，探討了部門訓(xùn)練課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)成和實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)實(shí)施方法步驟等，對(duì)于提高情電指揮專業(yè)部門訓(xùn)練課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 部門訓(xùn)練 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424?????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.036

Abstract According to the combat teaching reform requirements of the intelligence and electronic warfare department training and organization course of intelligence and electronic commanding specialty in warship， this paper probed into the structure of combat teaching content system and combat teaching implementation methods and steps from the aspects of combat teaching basic connotation， content design and teaching implementation design， which plays a positive role in improving the combat teaching level of the department training course of intelligence and electronic commanding specialty.

Keywords department training; teaching design; combat teaching

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是按實(shí)戰(zhàn)要求，規(guī)范教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，按作戰(zhàn)任務(wù)和崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按實(shí)戰(zhàn)要求組織教學(xué)，通過貼近實(shí)戰(zhàn)的考核方式，培養(yǎng)學(xué)員能打仗、打勝仗的崗位任職能力。[1]目前，情電部門訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)在課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和考核方式等方面離實(shí)戰(zhàn)化標(biāo)準(zhǔn)均存在一定的差距。本文從實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，討論了課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的基本思路。

1實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的基本要求

黨的十八大以來，習(xí)主席對(duì)軍事院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)提出了一系列指示，著重強(qiáng)調(diào)“軍隊(duì)院校要堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才”。貫徹習(xí)主席培養(yǎng)“能打仗，打勝仗”的新型軍事人才的指示，任職教育院校必須加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革。

1.1教學(xué)理念對(duì)接實(shí)戰(zhàn)化要求

教學(xué)理念主導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。自從習(xí)主席提出“實(shí)戰(zhàn)化”訓(xùn)練，“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)以來，各軍隊(duì)院校都聞令而動(dòng)，進(jìn)行積極探索，把目標(biāo)瞄向部隊(duì)訓(xùn)練任務(wù)。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的首要條件就是教學(xué)理念是否對(duì)接戰(zhàn)場(chǎng)。[2]傳統(tǒng)的組訓(xùn)課教學(xué)在課堂上往往只注重培養(yǎng)學(xué)員對(duì)大綱的理解和訓(xùn)練計(jì)劃制定等實(shí)踐能力，沒有做到把握本專業(yè)在戰(zhàn)時(shí)的規(guī)律，針對(duì)未來戰(zhàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)組訓(xùn)實(shí)施教學(xué)，只做到部隊(duì)訓(xùn)練方法的簡(jiǎn)單重復(fù)。只有建立起對(duì)接戰(zhàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念，樹立其把課堂當(dāng)作戰(zhàn)場(chǎng)的緊迫意識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)化改革。

1.2教學(xué)內(nèi)容對(duì)接部隊(duì)需求

教學(xué)內(nèi)容是院校教學(xué)的核心要素，最能體現(xiàn)教學(xué)理念的先進(jìn)與否。教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)、貫穿課程全過程，其實(shí)戰(zhàn)化內(nèi)容設(shè)計(jì)是課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的前提。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)化設(shè)計(jì)就是要對(duì)接部隊(duì)需求，充分考慮實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，把訓(xùn)練中的重難點(diǎn)問題、最新實(shí)戰(zhàn)方法引入教學(xué)內(nèi)容。[3]作為組訓(xùn)課程，其教學(xué)內(nèi)容對(duì)接部隊(duì)需求就是要按照最新的大綱修訂成果，結(jié)合部隊(duì)在最新的演習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1.3教學(xué)實(shí)施對(duì)接實(shí)戰(zhàn)背景

教學(xué)實(shí)施實(shí)戰(zhàn)化是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的關(guān)鍵。[4][5][6]在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，由于部分素材、部隊(duì)演訓(xùn)活動(dòng)背景、戰(zhàn)例案例和戰(zhàn)術(shù)作業(yè)背景等要素并不適合直接編入教材，因此在教學(xué)實(shí)施時(shí)，必須通過翔實(shí)的實(shí)戰(zhàn)化背景設(shè)計(jì)，構(gòu)建對(duì)接戰(zhàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)軟環(huán)境。在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)理念引領(lǐng)下，通過構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)軟環(huán)境，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)化模擬訓(xùn)練環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。[7][8]

2實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)接大綱內(nèi)容的持續(xù)修編。為搞好新型驅(qū)護(hù)艦情電部門訓(xùn)練課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革，需要梳理課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與新版海軍軍事訓(xùn)練大綱的差距，特別在個(gè)人訓(xùn)練、模塊化訓(xùn)練等方面的差距，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與新版大綱的對(duì)接。同時(shí)，運(yùn)用層次分析理論的基本思想，將教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行層層分解，將實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解，通過對(duì)照大綱在完成個(gè)人訓(xùn)練的前提上開展整體訓(xùn)練，并以此為基礎(chǔ)，引入實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建“個(gè)人訓(xùn)練-整體訓(xùn)練-實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練”三級(jí)逐次遞進(jìn)的實(shí)戰(zhàn)化“三階段”教學(xué)內(nèi)容體系，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容從初級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)教學(xué)到實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的教改目標(biāo)。[9]

2.1 內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

隨著大綱修訂和實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的深入，課程主要教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)員具備情電部門長(zhǎng)訓(xùn)練與管理所需的基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)員的訓(xùn)練組織能力。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容體系上，根據(jù)訓(xùn)練大綱的變化，結(jié)合近年來新型驅(qū)護(hù)艦情電部門訓(xùn)練重難點(diǎn)問題，從情電部門基本情況入手，按照 “個(gè)人訓(xùn)練-整體訓(xùn)練-實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練”逐次遞進(jìn)的實(shí)戰(zhàn)化“三階段”教學(xué)體系構(gòu)建思路，將教學(xué)內(nèi)容分為個(gè)人訓(xùn)練、整體訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練三大模塊。

在逐次遞進(jìn)的“三階段”教學(xué)體系中，個(gè)人訓(xùn)練內(nèi)容主要為情電專業(yè)學(xué)員的基礎(chǔ)能力生成提供理論和法規(guī)基礎(chǔ)，目的在于個(gè)人基礎(chǔ)能力的生成;整體訓(xùn)練內(nèi)容為情電部門長(zhǎng)崗位任職開展部門組訓(xùn)工作提供訓(xùn)練內(nèi)容和方法遵循，是進(jìn)一步開展實(shí)戰(zhàn)化部門訓(xùn)練組織實(shí)施的前提，旨在提升崗位任職所需的部門組訓(xùn)能力;而實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練組織實(shí)施內(nèi)容是對(duì)部門訓(xùn)練組訓(xùn)內(nèi)容和方法的進(jìn)一步深化，引入演習(xí)案例或想定情景，在實(shí)戰(zhàn)化的背景下進(jìn)行訓(xùn)練組織實(shí)施的理論和方法方面的研討和實(shí)作訓(xùn)練，旨在認(rèn)識(shí)部門實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練中重難點(diǎn)問題，并建立實(shí)戰(zhàn)化組訓(xùn)思想。

2.2 個(gè)人訓(xùn)練立足基礎(chǔ)能力生成

個(gè)人訓(xùn)練是軍官和艦員提高戰(zhàn)斗技能、履行崗位職責(zé)的前提和基礎(chǔ)，其訓(xùn)練目的是為了個(gè)人基礎(chǔ)能力的形成。按照“三階段”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，熟練掌握專業(yè)個(gè)人訓(xùn)練的基本內(nèi)容、組訓(xùn)方法是部門長(zhǎng)的基本要求。為此，課程設(shè)計(jì)的個(gè)人訓(xùn)練模塊圍繞情電長(zhǎng)個(gè)人基礎(chǔ)能力生成所需了解掌握的部門設(shè)置、職責(zé)、工作流程和法規(guī)學(xué)習(xí)，對(duì)訓(xùn)練大綱的總體把握，以及部門士兵和軍官個(gè)人訓(xùn)練的內(nèi)容和組訓(xùn)方法等。

2.3 整體訓(xùn)練瞄準(zhǔn)部門組訓(xùn)能力提升

整體訓(xùn)練模塊主要圍繞部門長(zhǎng)如何組織實(shí)施本部門整體訓(xùn)練開展教學(xué)。整體訓(xùn)練組訓(xùn)能力直接關(guān)系到部門戰(zhàn)斗力的水平，是課程的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)照訓(xùn)練大綱要求，情電部門的整體訓(xùn)練包括模塊七、模塊八和模塊十六訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)是模塊訓(xùn)練的組織方法，包括各模塊訓(xùn)練的主要特點(diǎn)、內(nèi)容和要求，以及訓(xùn)練組織實(shí)施的具體步驟。除了訓(xùn)練組織實(shí)施方法，還有訓(xùn)練計(jì)劃的制定方法和考核辦法，包括出海訓(xùn)練計(jì)劃和考核、模塊訓(xùn)練計(jì)劃和考核、部門操演計(jì)劃和考核等等。

2.4 實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練對(duì)接演習(xí)研練背景

實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的本質(zhì)是從難從嚴(yán)從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練。因此，針對(duì)在新版護(hù)衛(wèi)艦和驅(qū)逐艦等主戰(zhàn)艦型的整體訓(xùn)練大綱中在總則和整體訓(xùn)練之外單獨(dú)明確的艦型戰(zhàn)術(shù)課題研練要點(diǎn)，以及情電部門訓(xùn)練組織和管理中的重難點(diǎn)問題，結(jié)合海軍重大演習(xí)活動(dòng)中情電部門訓(xùn)練組織的實(shí)際，設(shè)定實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練教學(xué)模塊。[10][11]

該模塊主要圍繞實(shí)戰(zhàn)化背景下情電部門訓(xùn)練組織開展教學(xué)，通過引入演習(xí)研練案例背景，開展復(fù)雜電磁環(huán)境下部門訓(xùn)練組織實(shí)施案例教學(xué);通過邀請(qǐng)艦副長(zhǎng)班學(xué)員針對(duì)部門訓(xùn)練、管理重難點(diǎn)問題研討，加深學(xué)員對(duì)情電部門訓(xùn)練問題的理解;通過引入演習(xí)戰(zhàn)術(shù)作業(yè)綜合想定，給出復(fù)雜的實(shí)戰(zhàn)化情景，提升學(xué)員復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)背景下的組訓(xùn)能力。

3實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)原則與思路

結(jié)合內(nèi)容體系的變化同時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施方法。根據(jù)訓(xùn)練課程特點(diǎn)，采用“訓(xùn)練組織重點(diǎn)講、訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)際做、重難點(diǎn)問題一起研、演習(xí)情景牽實(shí)戰(zhàn)”的基本思路進(jìn)行組織實(shí)施。在理論講授教學(xué)環(huán)節(jié)，通過內(nèi)容重組、課堂互動(dòng)等方法加深學(xué)員對(duì)個(gè)人訓(xùn)練與整體訓(xùn)練組織方法的理解;在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過靈活運(yùn)用信息化教學(xué)資源、部隊(duì)實(shí)際制定的方案計(jì)劃和綜合戰(zhàn)術(shù)想定想定引領(lǐng)實(shí)作，加快學(xué)員對(duì)部隊(duì)實(shí)際組訓(xùn)內(nèi)容、方法和組織實(shí)施流程的理解;針對(duì)部門訓(xùn)練中的重難點(diǎn)問題，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的部隊(duì)教官進(jìn)行專題研討以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足組訓(xùn)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革要求的問題;針對(duì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革要求，將神電演習(xí)部門組訓(xùn)案例和綜合戰(zhàn)術(shù)想定引入課堂，并以研討交流的形式加深學(xué)員實(shí)戰(zhàn)背景下的部門組訓(xùn)的理解。

3.2 訓(xùn)練組織重點(diǎn)講

理論授課是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在三個(gè)模塊的理論授課中，均按照部隊(duì)組訓(xùn)的基本規(guī)律，講清為什么訓(xùn)、訓(xùn)什么、怎么訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中怎么訓(xùn)作為理論授課的重點(diǎn)，又分解為三個(gè)部分，即：按什么流程訓(xùn)、如何組織訓(xùn)練、訓(xùn)練組織中應(yīng)注意哪些問題。優(yōu)化后的課程教學(xué)組織實(shí)施流程如圖1所示。

3.3 訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)際做

制定訓(xùn)練計(jì)劃是部門訓(xùn)練組織實(shí)施的前提，要綜合運(yùn)用部隊(duì)實(shí)際資料和信息化教學(xué)手段開展訓(xùn)練計(jì)劃制定的實(shí)作。因此，掌握訓(xùn)練計(jì)劃制定的方法和注意事項(xiàng)是課程實(shí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施中，包括個(gè)人（補(bǔ)差）訓(xùn)練計(jì)劃、出海/港岸訓(xùn)練計(jì)劃、部門操演計(jì)劃實(shí)作，占實(shí)作課時(shí)的44%?？梢哉f，訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)作水平基本反映了學(xué)員對(duì)該課程的掌握程度。

在訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)作環(huán)節(jié)中，充分利用教材編寫過程中從部隊(duì)調(diào)研獲取的不同艦型、不同驅(qū)護(hù)艦支隊(duì)的各類訓(xùn)練計(jì)劃作為學(xué)員實(shí)作的參考。在學(xué)員動(dòng)手實(shí)作前，教員就不同艦型、單位的訓(xùn)練計(jì)劃中存在的異同和不足進(jìn)行講解，然后分組組織實(shí)作。之后，再結(jié)合根據(jù)操演計(jì)劃開展的模擬操演的實(shí)際，觀看提前制作的部隊(duì)實(shí)際操演視頻，同時(shí)邀請(qǐng)部隊(duì)教官現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)操演的方式提升學(xué)員制定訓(xùn)練計(jì)劃的科學(xué)性和規(guī)范性。

3.4 重難點(diǎn)問題一起研

針對(duì)情電部門訓(xùn)練管理中的重難點(diǎn)問題，充分發(fā)揮部隊(duì)骨干的教學(xué)互補(bǔ)作用，就重難點(diǎn)問題進(jìn)行研討分析。由于授課教員在部隊(duì)任職、代職的時(shí)間短，對(duì)部門日常訓(xùn)練管理的具體問題掌握不夠全面，為此，教學(xué)過程中利用發(fā)揮艦副長(zhǎng)班學(xué)員在校學(xué)習(xí)的有利條件，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸收了部隊(duì)教官協(xié)助開展該部分授課的研討教學(xué)。

3.5 案例想定牽引實(shí)戰(zhàn)

教學(xué)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)背景。[12]課程教學(xué)過程中全程采用部隊(duì)演習(xí)活動(dòng)的想定作為牽引，開展理論授課和實(shí)作教學(xué)。同時(shí)，結(jié)合每年組織的神電系列演習(xí)，不斷更新演習(xí)案例，進(jìn)行案例分析和研討。通過演習(xí)想定營(yíng)造課程實(shí)戰(zhàn)化情景，通過案例分析使學(xué)員對(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練有較為深入的理解，達(dá)到實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的目標(biāo)。

以教學(xué)想定引領(lǐng)理論教學(xué)實(shí)施基本流程如圖2所示。通過想定構(gòu)設(shè)實(shí)戰(zhàn)化背景，組織進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗，引出訓(xùn)練目的和訓(xùn)練內(nèi)容，再結(jié)合想定組織不同訓(xùn)練科目訓(xùn)練流程、組訓(xùn)方法和注意事項(xiàng)的教學(xué)，達(dá)到實(shí)戰(zhàn)化情景引領(lǐng)理論教學(xué)、有的放矢。[13][14]

以演習(xí)案例牽引研討和實(shí)作教學(xué)實(shí)施基本流程如圖3所示。通過演習(xí)案例分析給出復(fù)雜電磁環(huán)境部門訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)化情景，引出訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容并分析訓(xùn)練方法，結(jié)合演習(xí)進(jìn)程展開復(fù)雜電磁環(huán)境對(duì)部門訓(xùn)練組織的影響以及復(fù)雜電磁環(huán)境構(gòu)設(shè)方法的教學(xué)內(nèi)容，通過分析引導(dǎo)對(duì)復(fù)雜電磁環(huán)境下與一般環(huán)境情下訓(xùn)練組織異同及注意事項(xiàng)的討論，達(dá)到演習(xí)案例牽引實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的目的。[15][16]

4 結(jié)束語(yǔ)

課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅包含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施實(shí)戰(zhàn)化設(shè)計(jì)，還應(yīng)包括實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)條件建設(shè)、實(shí)戰(zhàn)化實(shí)踐教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)化考核等一系列內(nèi)容。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)是課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的基礎(chǔ)。提高“情電部門訓(xùn)練”課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)水平，對(duì)提高艦艇情電指揮專業(yè)第一任職部門組訓(xùn)能力有著重要促進(jìn)作用，對(duì)于水面艦艇其它艙面指揮專業(yè)訓(xùn)練類課程建設(shè)具有示范帶動(dòng)意義。

基金項(xiàng)目：海軍大連艦艇學(xué)院教學(xué)科研項(xiàng)目（DLJYJYKY2017021）

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