楊梁杰 周海 袁健

摘 要 機械設(shè)計是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是機械類專業(yè)必修的主干課程。文章以鹽城工學(xué)院機械設(shè)計課程的教學(xué)改革與實踐為例，闡述了專業(yè)課程教學(xué)的育人功能。讓學(xué)生掌握機械類相關(guān)知識與技能的同時，建立課程思政目標(biāo)體系，將課程思政融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)培養(yǎng)與立德樹人相結(jié)合，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，培育工匠精神。

關(guān)鍵詞 課程思政 機械設(shè)計 地方本科高校 教學(xué)改革

中圖分類號：G424?????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.046

Abstract Mechanical design is an important specialized basic course of mechanical design and manufacture and automation， and a compulsory backbone course of mechanical major. This paper expounds the educational function of specialized course， based on the research and practice of ideological and political teaching of mechanical design in Yancheng Institute of Technology. The paper wants to establish the ideological and political goal system of the course， at the same time let students master mechanical knowledge and skills related to machinery， and integrate the ideological and political education into the whole process of professional talent cultivation， and combine professional cultivation with moral education， then realize value guidance and cultivate craftsmanship spirit of students.

Keywords ideological and political education; ?mechanical design; local colleges and universities; teaching reform

課程思政建設(shè)是全面落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑，高校所有課程都應(yīng)具備育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。新時代高校的思政育人工作應(yīng)實現(xiàn)知識傳授與價值觀引領(lǐng)同頻共振，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的價值追求，使專業(yè)課程與思想政治教育同向同行、協(xié)同效應(yīng)，形成全員、全過程、全方位育人格局，培養(yǎng)信念堅定、人格健全、勇于創(chuàng)新、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和可靠接班人。[1]

1 課程思政理論背景

1987年，中共中央發(fā)布的《中共中央關(guān)于改進(jìn)和加強高等學(xué)校思想政治工作的決定》中指出，“把思想政治教育與業(yè)務(wù)教學(xué)工作結(jié)合起來”。這是我國較早提到自然科學(xué)課程的教學(xué)要注意講述本專業(yè)在我國社會主義建設(shè)中的成就和當(dāng)前需要解決的重大課題。2014年起，上海市在教育部指導(dǎo)下，率先開展“課程思政”試點工作，挖掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源。2016年，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[2]2019年，教育部提出，“把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合提出，“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”。2020年5月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。[3]2020年9月，上海召開高校課程思政教育教學(xué)改革工作推進(jìn)會，新出臺《關(guān)于深入推進(jìn)上海高校課程思政建設(shè)的實施意見》，在國內(nèi)首次推出課程思政教學(xué)指南。

2 當(dāng)前課程思政在實際運用中存在的共性問題

2.1專業(yè)教師自身政治理論素養(yǎng)不足，容易出現(xiàn)“尬講硬套”

課程思政建設(shè)的重點在思政。由于工科專業(yè)教師相比思政課教師，本身政治理論素養(yǎng)有所欠缺。在專業(yè)課程中融入思政元素時，往往出現(xiàn)無米而炊、生搬硬套、尬講尬聊。由于專業(yè)教師自身人文素養(yǎng)和政治理論儲備的不足，很難游刃有余地做到將思政教育知識點自然而然地嵌入到專業(yè)課程中，思政教育與專業(yè)教育的壁壘依舊存在，未能做到課程思政成為學(xué)生思想政治教育與引領(lǐng)，課程思政的“融合力”有待加強。

2.2專業(yè)教師對課程思政理解不深入，同一課程“案例雷同”

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。課程思政建設(shè)的出發(fā)點應(yīng)該圍繞課程性質(zhì)與內(nèi)涵，突出專業(yè)特色。在課程思政實際應(yīng)用過程中，不難發(fā)現(xiàn)“門門課程將思政，個中案例盡相同”的現(xiàn)象。作為課程思政理念的執(zhí)行者，少數(shù)教師未能在對專業(yè)課程宏觀把握的基礎(chǔ)上，去深度思考與挖掘課程中對學(xué)生成長有益的價值導(dǎo)向與哲學(xué)思想，[4]圍繞不同章節(jié)、不同知識點去有效提煉思政元素，只是對照教學(xué)大綱照本宣科，未能實現(xiàn)課程思政的立體化和針對性育人。

2.3專業(yè)教師對思政元素挖掘不充分，教育效果“浮于表面”

課程思政建設(shè)的成效在學(xué)生。課程思政不是字面理解上“課程”與“思政”的簡單疊加，而是“課程”中要體現(xiàn)出“思政”的隱性育人功能，“思政”中能映射出“課程”的顯性育人成效。少數(shù)教師未能充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的豐富思政元素，而是簡單機械地空談習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等主題教育，思政部分與專業(yè)部分仍然涇渭分明，兩者之間未能真正做到有機融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 地方本科高校機械設(shè)計課程思政教學(xué)研究

3.1 機械設(shè)計的課程定位

機械設(shè)計是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是工科高等院校機械類專業(yè)教學(xué)計劃中必修的主干課程。以鹽城工學(xué)院為例，授課對象是大三年級機械類本科生。在學(xué)習(xí)機械設(shè)計課程之前，學(xué)生先學(xué)習(xí)工程圖學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)與熱加工工藝、精度設(shè)計與標(biāo)準(zhǔn)化、機械原理等課程。通過學(xué)習(xí)機械設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生掌握機械設(shè)計相關(guān)基礎(chǔ)知識和機械零件的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生具備分析和解決機械工程復(fù)雜工程問題的能力，理解并遵守工程倫理、職業(yè)道德、人文科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

本課程通過課堂講授、案例教學(xué)、在線教學(xué)、項目設(shè)計、課外作業(yè)、實驗等教學(xué)形式，實現(xiàn)理論教學(xué)與實驗訓(xùn)練相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、通過案例教學(xué)將“思政元素”實現(xiàn)從“課內(nèi)到課外再到課內(nèi)”到循環(huán)延伸。

3.2 機械設(shè)計課程思政的目標(biāo)體系

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。構(gòu)建課程思政目標(biāo)體系，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和專業(yè)人才培養(yǎng)定位，緊緊圍繞國家和社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。課程思政目標(biāo)體系主要可以分解為通識目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)，[5]通識目標(biāo)主要立足于“立德”，圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，厚植社會主義核心價值觀教育，結(jié)合馬克思主義辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生主動了解“四情”（世情、國情、黨情、民情），切實增強“四個認(rèn)同”（對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同），堅定“四個自信”（中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信），培育中國夢。專業(yè)目標(biāo)重點在于“樹人”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，塑造健全品格，使其努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和可靠接班人。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略，深入社會實踐，深化職業(yè)理想，努力踐行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)隊協(xié)作、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，培育工匠精神。基于機械設(shè)計的課程特點，本課程的課程思政目標(biāo)體系如圖1所示。

3.3 機械設(shè)計課程思政元素挖掘

以鹽城工學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，機械設(shè)計課程選用的教材是鹽城工學(xué)院朱龍英教授主編、由高等教育出版社出版的《機械設(shè)計》，全書共5篇16章。本文梳理了該教材各章內(nèi)容所蘊含的思政元素，羅列出了各章節(jié)核心知識內(nèi)容的思政融入點、思政目標(biāo)和預(yù)期思政教育效果，如表1所示。

3.4 機械設(shè)計課程思政融入方式探索

3.4.1以行導(dǎo)人，言傳身教

課程思政的建設(shè)前提是讓教育者先行。教師隊伍整體思政育人能力的提升，將言傳身教直接影響到學(xué)生的思維觀念和行為習(xí)慣。教師高尚的道德情操和仁愛之心將直接感化學(xué)生心靈，教學(xué)過程中教師正確性和導(dǎo)向性的言行將間接引導(dǎo)學(xué)生理想信念的形成。專業(yè)教師在種好責(zé)任田的同時，要勤問津、多灌溉，教之以事、喻之以德，加強對學(xué)生細(xì)微處的關(guān)心和轉(zhuǎn)折點的幫扶，起到學(xué)生親其師信其道的育人效果，將無形拉近教師和學(xué)生的心理距離。

3.4.2課程服人，潛移默化

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。課程思政要以“課程服人”，專業(yè)課夠?qū)I(yè)，思政教育合理適度。以機械設(shè)計課程為例，把握該門課程特點，在每個細(xì)節(jié)中融入對學(xué)生的價值引領(lǐng)，實現(xiàn)課程育人的水乳交融。深入梳理課程教學(xué)內(nèi)容，以正面價值觀引導(dǎo)和反面失敗工程案例警示為主，將人生或哲學(xué)大道理變成課程案例小故事，在引人入勝、潛移默化中實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”和良好的職業(yè)操守。

3.4.3共情化人，潤物無聲

高等工程教育的出發(fā)點是以學(xué)生為中心。無論是高校思政課程，還是課程思政，面向的對象主要是“95后”甚至“00后”大學(xué)生群體。這批對象群體的整體發(fā)展與個性差異決定了課程思政的針對性。站在“共情”角度理解學(xué)生的真情實感、遵循學(xué)生成長規(guī)律、回應(yīng)學(xué)生的成長困惑。根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，在專業(yè)課程中導(dǎo)入思想政治教育元素，以學(xué)生容易并樂于接受的方式進(jìn)行思政元素濡染，潤物無聲地對其思想行為、價值取向進(jìn)行塑造。

3.5 仍需解決的問題

3.5.1營造課程思政教學(xué)研討學(xué)習(xí)的持續(xù)氛圍

首先，以學(xué)科和課程為單位，建立和完善課程思政教師培訓(xùn)體系，推動課程思政培訓(xùn)常態(tài)化，逐漸建立課程思政集體教研制度，提高廣大教師對課程思政的教學(xué)認(rèn)同，激發(fā)建設(shè)課程思政的內(nèi)生動力。其次，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制，多開展校內(nèi)外課程思政建設(shè)調(diào)研會和座談會，共同交流課程思政挖掘的好方法、研討課程思政融入教學(xué)的金點子，幫助找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。同時，學(xué)校和學(xué)院加強實施課程思政金課名師打造計劃，擇優(yōu)組織示范課堂展示活動，樹立標(biāo)桿、推廣學(xué)習(xí)。

3.5.2搭建課程思政跨學(xué)科協(xié)同育人交流平臺

在“大思政”格局下，一要構(gòu)建各學(xué)科教師協(xié)同育人聯(lián)系機制，聚焦要素協(xié)同，加強交流學(xué)習(xí)，強化各類群體合力育人的自覺和責(zé)任;二要將思政工作與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，加強課程思政與思政課程的有機融合，實現(xiàn)全員育人的協(xié)同效應(yīng);三要科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，加強工科類專業(yè)與經(jīng)管法等優(yōu)勢學(xué)科的融合，聚焦重點領(lǐng)域，發(fā)揮跨學(xué)科抱團(tuán)育人功能;四要利用網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境，努力搭建課程思政“云平臺”，通過線上線下教學(xué)資源，達(dá)成不同學(xué)校之間課程共建，利用課程微資源、展示思政大能量，實現(xiàn)思想政治教育主體的最大化。

3.5.3形成課程思政教學(xué)效果的有效性評價體系

課程思政教學(xué)效果的有效性評價體系包含兩個方面，一是對學(xué)生的評價，二是對教師的評價。對學(xué)生的評價可以通過設(shè)置獨立的思政教學(xué)目標(biāo)考核。任課教師除了關(guān)注與課程目標(biāo)相對應(yīng)的課堂教學(xué)、平時作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、項目設(shè)計、實驗、期末考試等各個環(huán)節(jié)目標(biāo)考核，還應(yīng)設(shè)置獨立的思政教學(xué)目標(biāo)考核，加強對學(xué)生思政教育效果的考核與評價。對教師的評價主要是將課程思政建設(shè)納入教學(xué)質(zhì)量考核評價體系，將課程思政開展?fàn)顩r作為教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)績效考核的重要方面，作為各類項目選拔、崗位聘用、評優(yōu)評獎的重要考核內(nèi)容。

4 結(jié)束語

讓課程思政建設(shè)落地生根并逐顯成效任重而道遠(yuǎn)。地方本科高校課程思政的教學(xué)實踐應(yīng)當(dāng)繼續(xù)實施師生共建、多元協(xié)同，在挖掘思政元素時重點分析中國特色案例，滲透本土理論，將課程教學(xué)的育人總目標(biāo)落實到每堂課的教學(xué)設(shè)計中。在思政元素融入專業(yè)課程時應(yīng)當(dāng)如鹽化水，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好課程思政建設(shè)工作的守正創(chuàng)新，增強立德樹人的育人效力，培養(yǎng)出適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的國之匠人未來可期。

[基金項目]鹽城工學(xué)院黨建工作與思想政治教育研究會2021年課題（編號：SZ202109）;鹽城工學(xué)院課程思政示范專業(yè)建設(shè)項目（編號：2020KCSZ11）

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[5] 劉洪麗等.基于工程教育認(rèn)證理念的工科專業(yè)“課程思政”教學(xué)體系建設(shè)方法探究[J].高教學(xué)刊，2020，43（3）：88.