楊炳彥

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育界興起了一場微課熱潮，越來越多的一線教師表達了對微課教學的贊同，并積極投身到微課的教學實踐中。在教與學的實踐中，利用微課能體現(xiàn)信息技術(shù)條件下學生自主學習的理想狀態(tài)，即教師為主導、學生為主體的學習模式。筆者作為一名職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師，在疫情期間嘗試制作了“開啟人生的職業(yè)錨”的微課，并分課堂提問、播放微課、講授新知、師生交互、課后作業(yè)五個環(huán)節(jié)將其應用到了教學中，取得了良好的效果。

第一步：課堂提問，引出課程

課堂導入：今天，我們來學習有關(guān)“職業(yè)錨”的知識，它對于職業(yè)生涯規(guī)劃具有指導性作用。請同學們討論哪個年齡段是職業(yè)定向的關(guān)鍵時期？學生們紛紛在討論區(qū)闡釋職業(yè)生涯規(guī)劃的各個階段，找出30歲這個職業(yè)生涯關(guān)鍵點，認為30歲是職業(yè)定向的關(guān)鍵期。通過課堂引入，學生們站在一定的高度了解了知識，確定30歲的年齡界限，為課程學習奠定了良好基礎(chǔ)。

第二步：播放微課，引發(fā)共鳴

教師播放微課中“施瓦辛格的職業(yè)錨”的部分：施瓦辛格由一個瘦弱的奧地利小男孩成長為健美冠軍、電影明星、億萬富翁，直至當上美國加州州長，他用自己的成功史向人們闡釋了職業(yè)錨的真諦所在。組織學生建立小組微信群，請他們以小組討論的形式找出微課案例中體現(xiàn)的職業(yè)錨的要點及重要性，并在直播間討論區(qū)簡單陳述。同時，列舉馬云、任正非、董明珠等知名企業(yè)家的職業(yè)錨。

通過此環(huán)節(jié)，提高了學生學習的積極性，讓學生初步了解了職業(yè)錨的重要性，并順利進入課堂情境。

第三步：講授新課，鞏固新知

環(huán)節(jié)1：講授新知，加深理解。教師講解職業(yè)錨的定義并展示錨的圖片，學生聆聽并記筆記，對課程內(nèi)容有初步了解，在書中畫出定義，并反復自悟。

環(huán)節(jié)2：重點講解，激發(fā)興趣。教師講解職業(yè)錨的分類圖，學生聆聽并記筆記，對課程內(nèi)容有初步了解，在書中畫出定義并反復自悟。

環(huán)節(jié)3：職業(yè)錨的分類講解。分別講解職業(yè)錨的八大類型，并播放微課中后段的部分：技術(shù)/職能型職業(yè)錨強調(diào)實際技術(shù)、功能等業(yè)務工作，拒絕一般管理工作，但愿意在其技術(shù)、功能領(lǐng)域管理他人（播放微課內(nèi)容：教師和工程師工作的畫面）；管理型職業(yè)錨具有很強的升遷動機和價值觀，具有分析能力、人際溝通能力和情感能力的強強組合（播放微課內(nèi)容：《虎媽貓爸》視頻片段）；自主/獨立型職業(yè)錨希望隨心所欲安排自己的工作方式、工作習慣、時間進度和生活方式（播放微課內(nèi)容：媒體對自由職業(yè)者的報道）；安全/穩(wěn)定型職業(yè)錨追求安全、穩(wěn)定的職業(yè)前途（播放微課內(nèi)容：《青春正能量》考國家公務員的視頻片段）；創(chuàng)造型職業(yè)錨有強烈的創(chuàng)造需求和欲望，意志堅定，勇于冒險（播放微課內(nèi)容：第一個用竹子做自行車的人）；服務型職業(yè)錨指那些一直追求他們認可的核心價值（播放微課內(nèi)容：全國勞模表彰會）；挑戰(zhàn)型職業(yè)錨喜歡解決看上去無法解決的問題，戰(zhàn)勝強硬的對手，克服無法克服的困難障礙等（播放微課內(nèi)容：美國魔術(shù)師大衛(wèi)·布萊恩沖擊閉氣記錄）；生活型職業(yè)錨的人希望將生活的各個主要方面整合為一個整體，他們需要一個能夠提供足夠的彈性讓他們實現(xiàn)這一目標的職業(yè)環(huán)境（播放微課內(nèi)容：熱愛生活的畫面）。學生在觀看微課后，在各自的小組微信群進行探討，分析自己屬于哪類職業(yè)錨。

第四步：師生交互，開展練習

教師展示自己手繪的電視劇《都挺好》的人物關(guān)系思維導圖，并播放有關(guān)該電視劇的小視頻，幫助學生簡單回顧劇情（課前已經(jīng)讓學生簡單觀看），組織學生討論劇中“蘇大強”的三個子女的職業(yè)錨。經(jīng)探討，他們認為：老大蘇明哲屬于技術(shù)/職能型、自主/獨立型職業(yè)錨，老二蘇明成是安全/穩(wěn)定型、生活型職業(yè)錨，最小的女兒蘇明玉是管理型、自主/獨立型、創(chuàng)造型、挑戰(zhàn)型職業(yè)錨。電視劇的最后部分蘇明成創(chuàng)業(yè)、蘇明玉回歸家庭陪伴父親、蘇明哲回到美國陪伴妻兒，證明人的職業(yè)錨會隨著外部環(huán)境的變化而不斷改變。

各小組在各自的微信群進行充分交流研討，有助于發(fā)揮每名學生的主觀能動性，可以集思廣益，發(fā)揮人的最大潛能。用思維導圖的方式講解，簡單易懂，更便于記憶。通過生生、師生不斷交互，加深了學生對知識的理解，提高了他們分析問題、解決問題的能力。

第五步：課后作業(yè)，鞏固成果

教師帶領(lǐng)學生共同回顧課堂內(nèi)容，并展示總結(jié)小詩“學習職業(yè)錨，掌握八大類，提前做規(guī)劃，未來有定位”，通過總結(jié)梳理達到復習的目的。最后，教師布置作業(yè)：課后在班級群再次觀看“開啟人生的職業(yè)錨”微課，分析自己的職業(yè)錨，并闡釋原因；將自己的職業(yè)錨在微信群中分享或私信教師，如有問題可以在微信群中詢問。

實踐證明，將微課貫穿于教學的全過程效果較好，很多學生在課堂教學結(jié)束后表示此種方法有效鞏固了所學的知識，保障了學習的效果。今后，我將結(jié)合學生實際，制作出更多更好的微課，將微課有效應用于教學中，真正提高課堂實效。

本文系中國成人教育協(xié)會農(nóng)村成人教育專業(yè)委員會2018年度一般課題“微課堂課程開發(fā)的研究（課題批準號：NCCJ2018027）”的研究成果。（作者單位：北京市順義區(qū)社區(qū)教育中心）