王曉玲 曹緒鳳

幼兒對(duì)自然懷有天然的親切感，他們樂(lè)于在自然中接觸、認(rèn)知各種生命形式，感受生命帶來(lái)的驚喜或沖擊?；诖耍K省宿遷師范學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園從自然環(huán)境的生活實(shí)踐教育入手，結(jié)合幼兒“萬(wàn)物有靈、推己及物”的思維特點(diǎn)，圍繞“回歸生活、體驗(yàn)生活、感悟生命”這一主線，按照大、中、小班幼兒的年齡特征，分三個(gè)層級(jí)展開(kāi)研究。我們借助幼兒身邊的自然資源，引領(lǐng)他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中了解動(dòng)植物的生命歷程，萌發(fā)關(guān)愛(ài)生命的積極情感。本文以大班開(kāi)展的“美美的向日葵”主題活動(dòng)為例，闡述我園生命課程班本化建構(gòu)的探索、實(shí)施之路。

基于幼兒的發(fā)展，確定班本課程的內(nèi)容和目標(biāo)

明確活動(dòng)內(nèi)容：抓住幼兒的興趣點(diǎn)，滿足他們探索發(fā)展的需要 某個(gè)周一的上午，教師帶著大班幼兒來(lái)到班級(jí)種植園地，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)自己種植的向日葵已經(jīng)鉆出泥土、冒出了新芽，并對(duì)向日葵的生長(zhǎng)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探究興趣與欲望。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，在開(kāi)展“我了解的向日葵”大調(diào)查活動(dòng)的基礎(chǔ)上，借助“向日葵”這一自然資源，在班級(jí)開(kāi)展了“美美的向日葵”班本課程，旨在帶領(lǐng)幼兒觀察、了解、探索向日葵的一生，萌發(fā)他們尊重生命、關(guān)愛(ài)生命的美好情感。

明確活動(dòng)目標(biāo)：結(jié)合幼兒的發(fā)展情況，把握活動(dòng)意義？？？為了確定活動(dòng)目標(biāo)的，大班教師一起進(jìn)行了課程審議，共同討論，最終從主題開(kāi)展的意義、幼兒認(rèn)識(shí)與能力發(fā)展等方面確定了活動(dòng)的三個(gè)發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)觀察了解向日葵的外形特征、習(xí)性、與生存環(huán)境的關(guān)系；感知并了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的，感受生命的誕生、成長(zhǎng)、衰老等自然現(xiàn)象；懂得生命是脆弱的、植物生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種阻礙，萌發(fā)幼兒珍惜生命、關(guān)愛(ài)生命的情感。

追隨幼兒的學(xué)習(xí)，探尋班本課程的實(shí)施途徑

課程目標(biāo)確定好后，如何實(shí)施班本化課程？在“美美的向日葵”班本課程活動(dòng)之初，教師的思路是設(shè)置相應(yīng)的各領(lǐng)域活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)向日葵、感知生命。但在班級(jí)課程審議時(shí)，教師們提出班本課程的開(kāi)展本身就是基于班級(jí)幼兒，在開(kāi)展課程的時(shí)候應(yīng)采用行動(dòng)的視角，要給幼兒提供工具、機(jī)會(huì)，讓幼兒去調(diào)查、研究。因此，教師決定讓幼兒走在課程的前面，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題為線索來(lái)開(kāi)展主題活動(dòng)。在研究方法上基于兒童本位，鼓勵(lì)幼兒在種植園里種植向日葵，再通過(guò)觀察、了解、討論等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、探索、獲得關(guān)于向日葵的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感受生命的奇妙之處。基于此，“美美的向日葵”班本課程主要圍繞以下三條線索來(lái)進(jìn)行。

線索一：觀察發(fā)現(xiàn)，感受生命的存在 引導(dǎo)幼兒以小組為單位尋找、記錄（拍照）種植園里的向日葵的生長(zhǎng)過(guò)程，種子發(fā)芽、長(zhǎng)高長(zhǎng)大、開(kāi)花結(jié)籽等都是幼兒觀察、探索的內(nèi)容。在觀察記錄后，幼兒回到班級(jí)將照片拷貝在電腦里，以循環(huán)播放的形式回放各自己觀察發(fā)現(xiàn)，回顧觀察的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)出自己的想法，并記錄幼兒回顧時(shí)的語(yǔ)言。通過(guò)引導(dǎo)幼兒回顧，引發(fā)了幼兒關(guān)于“什么是生命”的討論。在這一階段，幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)還比較模糊，他們認(rèn)為種子發(fā)芽、花兒開(kāi)放就是生命。顯然這些理解是片面的，于是教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：在觀察的過(guò)程中幼兒能夠確定向日葵發(fā)芽、長(zhǎng)大了是有生命的，那么沒(méi)發(fā)芽的種子呢？被蝸牛咬斷的向日葵小苗，它們生命還存不存在呢？在你一言我一語(yǔ)中，幼兒們明白了各種植物都是有生命的，如果種子沒(méi)有發(fā)芽，或植株被蟲(chóng)害、掰斷或拔掉，他們的生命也會(huì)隨之消失。

線索二：比較探究，感知生命生長(zhǎng)變化 研究表明，用探究的方式進(jìn)行科學(xué)教育，不僅能極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，而且能增進(jìn)幼兒對(duì)事物本質(zhì)的理解，獲得內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能。在“美美的向日葵”班本課程活動(dòng)中，我們主要通過(guò)比較、探究的方式，讓幼兒深入了解認(rèn)識(shí)向日葵的外形結(jié)構(gòu)及習(xí)性，并從其不同時(shí)期生長(zhǎng)情況比對(duì)、感知生命的生長(zhǎng)變化。

線索三：愛(ài)護(hù)養(yǎng)護(hù)，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)生命的情感 生命是鮮活的，也是脆弱的。在“美美的向日葵”班本課程建設(shè)中，我們通過(guò)開(kāi)展觀察、了解、探究等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在與動(dòng)植物接觸過(guò)程中認(rèn)識(shí)和理解生命，懂得生命是有限度的。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)并掌握保護(hù)自己和他人生命、應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能，用以應(yīng)對(duì)生命危機(jī)情況，延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，逐漸培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)生命的美好情感。

在“美美的向日葵”這一班本課程的建構(gòu)與實(shí)施中，教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)做到實(shí)時(shí)把握，能基于幼兒的發(fā)展、追隨幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)思考主題線索如何發(fā)展，并不斷調(diào)整主題活動(dòng)的安排。他們用一雙雙善于觀察的眼睛和一顆顆善于思考的心，在與向日葵共生共情中，陪伴幼兒認(rèn)識(shí)生命、思索生命、感悟生命，從而體會(huì)生命的珍貴，感悟人與自然、人與人的生命的相互依存，獲取生命價(jià)值體驗(yàn)。

本文系2020年度宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題“借助園內(nèi)自然資源萌發(fā)幼兒關(guān)愛(ài)生命情感的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：SQWK2020-114）”的階段成果。（作者單位：江蘇省宿遷師范學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園）