胡容鷹

核心素養(yǎng)是品格與能力的“綜合體”，是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求中必不可少的要素之一?；诤诵乃仞B(yǎng)開展高中思想政治課程既是對(duì)學(xué)生高尚品格的培養(yǎng)，又是對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的鍛煉。思想政治課程是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，構(gòu)建具備開放性、實(shí)踐性的思想政治課程可以為社會(huì)培養(yǎng)出一批具備高尚品質(zhì)、堅(jiān)定信念的優(yōu)秀人才。故本文從高中思想政治課程的現(xiàn)狀出發(fā)，提出基于高中思想政治核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)的具體措施，以期能夠通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新改變傳統(tǒng)教育中重成績(jī)輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

高中思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)可以稱為“大素養(yǎng)”，從宏觀角度而言，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的品格與能力發(fā)展，突出學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、家國(guó)情懷、自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐等各方面的發(fā)展；從微觀角度而言，核心素養(yǎng)是與具體學(xué)科相融合而產(chǎn)生的“學(xué)科素養(yǎng)”。高中思想政治核心素養(yǎng)以思想政治課程的學(xué)科本質(zhì)為基點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生正確價(jià)值觀為核心，以提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

高中思想政治核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其主要包含以下幾個(gè)要素。第一，政治認(rèn)同，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、制度自信以及文化自信，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第二，科學(xué)精神，是指學(xué)生應(yīng)該具備感悟人生智慧的能力，學(xué)會(huì)用科學(xué)認(rèn)知去思考和解決生活中遇到的實(shí)際問題。第三，法律意識(shí)，顧名思義就是通過(guò)思想政治課程促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律的重要性，讓學(xué)生能夠尊法、信法、守法和用法。第四，公共參與，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)以及提升學(xué)生集體主義意識(shí)。

總之，政治認(rèn)同為學(xué)生的成長(zhǎng)指明方向，是其他三個(gè)素養(yǎng)的前提基礎(chǔ)；科學(xué)精神是達(dá)成其他三個(gè)素養(yǎng)的主體性要求；法律意識(shí)是學(xué)生公共參與的前提；公共參與是其他三個(gè)素養(yǎng)的必然表現(xiàn)。總之，高中思想政治核心素養(yǎng)的四個(gè)要素相互依存、共同發(fā)展。

高中思想政治核心素養(yǎng)下情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)的價(jià)值

促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)提升 高中思想政治教育不僅需要師生的互動(dòng)與探討，更需要師生的情感雙向交流。情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)可以營(yíng)造更為真實(shí)的場(chǎng)景，促使學(xué)生融入場(chǎng)景，獲取有用的信息。教師根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在情境中不斷進(jìn)行個(gè)性思考、自主體驗(yàn)、信息交流、合作研究，學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)知最終獲得思想政治知識(shí)、激發(fā)愛國(guó)情懷、提升法律意識(shí)、強(qiáng)化自身的學(xué)科素養(yǎng)。

督促教師專業(yè)能力發(fā)展 每一種教學(xué)方式的改革都是教師改變與成長(zhǎng)最好的“助推器”。首先，基于高中思想政治核心素養(yǎng)的情境式教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從關(guān)注學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)；從關(guān)注教材、參考書轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注生活與社會(huì)。其次，情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)方式要求教師創(chuàng)設(shè)有效情境，通過(guò)文字表述、故事編排、視頻渲染等多種方式學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提升能力。

打造高效思想政治課堂 高中思想政治課程主要以馬列思想為基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向以及核心價(jià)值觀。高中思想政治課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在認(rèn)知方面和社會(huì)實(shí)踐方面的認(rèn)知不足，因此對(duì)于思想政治課程內(nèi)容理解較為困難，若教師一味灌輸則無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教師在思想政治課堂之上將情境創(chuàng)設(shè)延伸到學(xué)生生活、時(shí)政熱點(diǎn)之中，促使學(xué)生將思想政治知識(shí)內(nèi)化于心、外化與行。

高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)存在的問題

在經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推動(dòng)之下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，對(duì)于人才的需求也逐漸提高，“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”是新時(shí)期教育需要面臨的問題。要完善基于高中思想政治核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)，就要了解當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀分析采取有針對(duì)性的策略，其具體分析如下。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用范圍泛化 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式利于思想政治課程的開展，但是并非每一堂思想政治課都需要采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式。每一堂思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)各不相同，情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)方法的采用要充分圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而展開，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮情境在教學(xué)中的價(jià)值，決不能不考慮課程內(nèi)容、課程類型動(dòng)輒必搞情境式教學(xué)。

教學(xué)情境脫離生活實(shí)際 在思想政治課程開展過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，決定創(chuàng)設(shè)什么樣的情境以及如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但是根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中思想政治課堂中情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象非常普遍。有69.7%的教師情境創(chuàng)設(shè)的資源來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)參考書，只有17.3%的情境教材能夠與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師將網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源直接拷貝下來(lái)，而不加篩選地直接運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)情境不符合教學(xué)主題，更甚至有的情境材料脫離學(xué)生生活實(shí)際，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想政治知識(shí)的有效過(guò)渡和遷移，最終導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)沒有得到有效發(fā)揮。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以其形象逼真、情深意長(zhǎng)的特點(diǎn)改變傳統(tǒng)思想政治課堂單調(diào)乏味的現(xiàn)狀。但是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式上大部分教師會(huì)選擇使用多媒體，如視頻、圖片或者音樂的方式。根據(jù)思想政治課堂的教學(xué)現(xiàn)狀考察80.5%的教師會(huì)采用這種方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，雖然圖片、視頻等圖文并茂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，但是經(jīng)常采用同一種方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，久而久之對(duì)學(xué)生便失去了吸引力。因此，在思想政治課程中教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇創(chuàng)設(shè)幽默夸張的語(yǔ)言情境、思維推理情境、表演體會(huì)情境等。

基于高中思想政治核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)實(shí)施策略

緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，聚焦核心素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的“航向標(biāo)”，一旦失去明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就猶如偏離航向的“船只”，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“彼岸”。在高中思想政治課程中創(chuàng)設(shè)情境是為了提升教學(xué)的實(shí)效性，將提升學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處。因此，教師要將思想政治課程中的教學(xué)目標(biāo)作為其教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)際的落腳點(diǎn)，通過(guò)設(shè)疑布境讓學(xué)生在感知中培育學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師需要注意，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)從靜態(tài)的“學(xué)到什么知識(shí)”轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)的“如何做”，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。首先，在開展教學(xué)之前教師要深刻領(lǐng)悟思想政治核心素養(yǎng)中政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法律意識(shí)和公共參與的四個(gè)要素，將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)有效統(tǒng)一起來(lái)。其次，教師要吃透思想政治教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容所指向的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，然后才能夠基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)故事情境、動(dòng)畫情境、生活情境等等，最終培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

整合教學(xué)資源優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，引發(fā)情感共鳴 情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活教材、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政新聞等多方面著手進(jìn)行教學(xué)資源整合，幫助學(xué)生解決日常生活當(dāng)中遇到的思想困惑和矛盾沖突，從而樹立積極向上的人生態(tài)度。因此，教師在整合教學(xué)資源時(shí)一方面要立足于教學(xué)內(nèi)容，另一方面要善于挖掘貼近學(xué)生生活實(shí)際的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的教學(xué)情境。

首先，教材是教師開展教學(xué)的依據(jù)，使學(xué)生獲得思想政治知識(shí)的來(lái)源。教師在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要充分研讀教材抓住教材中的重難點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑，通過(guò)問題情境創(chuàng)設(shè)等方式激發(fā)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生從新的視角加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

其次，在素質(zhì)教育的理念下，教育逐漸從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣?huì)培養(yǎng)有文化、有膽識(shí)、有作為的優(yōu)秀人才。思想政治課程教學(xué)亦是如此，需要從關(guān)注學(xué)生知識(shí)汲取轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)、提升學(xué)生綜合能力、幫助學(xué)生建立學(xué)以致用的觀念，將所學(xué)的政治觀念、科學(xué)意識(shí)等運(yùn)用到社會(huì)生活之中。因此，思想政治課程的學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生從死記硬背知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑杂洃?，理解教材?nèi)容所包含的深刻含義，并將課上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活之中。

圍繞時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，提升政治素養(yǎng) 當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜多變，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。雖然高中生具備一定的思維能力，但是他們的心智還不夠成熟，復(fù)雜的生活以及多元價(jià)值觀極易影響高中生的核心價(jià)值觀。將當(dāng)今的時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)輿論引入情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)進(jìn)行正確的道德判斷以及行為選擇。因此，在高中思想政治課程中，教師可以利用信息技術(shù)引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞報(bào)道或者時(shí)政音頻，以風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言進(jìn)行講解之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論和交流，通過(guò)進(jìn)一步的思想剖析加強(qiáng)政治認(rèn)同，提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。以“中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”一課的教學(xué)為例，這一課程的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，促使學(xué)生成為肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人。教師在進(jìn)行授課時(shí)結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，將近幾年發(fā)生的“香港大學(xué)事件”引入課堂教學(xué)，針對(duì)兩名大學(xué)生在奏國(guó)歌時(shí)拒絕肅立這一焦點(diǎn)問題而設(shè)置問題情境，以“怎樣成為肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人”為話題展開班級(jí)討論，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，不斷提升自身的政治素養(yǎng)。

借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)感性認(rèn)知 體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷產(chǎn)生新的認(rèn)知，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維和感悟。在高中思想政治課程中，教師借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中升華學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，“偉大的改革開放”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到十一屆三中全會(huì)所取得的重大成就，認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義思想路線對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性，同時(shí)讓學(xué)生感受到改革開放以來(lái)中國(guó)發(fā)生的巨大變化。在這一課中教師設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，向社區(qū)的長(zhǎng)輩了解改革開放給他們帶來(lái)的巨大變化，通過(guò)采訪社區(qū)退休干部、退休職工等，學(xué)生了解到改革開放為我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展帶來(lái)的巨大變化。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，將理論與實(shí)踐完美融合。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅能夠補(bǔ)充本地鮮活素材，讓學(xué)生設(shè)身處地感受到國(guó)家決策的意義，而且能夠讓學(xué)生在真實(shí)感受中加深對(duì)于基本知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生從課堂走向社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課堂是孕育學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的“搖籃”，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能夠增進(jìn)學(xué)生理解、引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生行為，最終使學(xué)生形成高尚品格，具備社會(huì)適應(yīng)能力。然而，情境猶如一個(gè)“舞臺(tái)”，教師只有將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、生活實(shí)際、時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐等與情境的創(chuàng)設(shè)融為一體，才能保障思想政治課程核心素養(yǎng)落地生根。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)曙光中學(xué)）