徐優(yōu)

摘 要：環(huán)境是我們生活的必要條件，保護(hù)環(huán)境是我們每一個(gè)人不可推卸的責(zé)任。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前宜春市中心城區(qū)大多數(shù)幼兒園在教育中都以不同形式、不同程度地滲透了環(huán)保教育，但還缺乏比較系統(tǒng)的環(huán)保教育研究;教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒環(huán)保教育的態(tài)度很積極但實(shí)際上付諸環(huán)保教育的行為還有待加強(qiáng);幼兒已經(jīng)具備一些環(huán)保知識(shí)，但不是很豐富，環(huán)保意識(shí)較弱，環(huán)保行為習(xí)慣也不是很規(guī)范。因此宜春市中心城區(qū)幼兒園環(huán)保教育工作還任重道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：宜春市; 中心城區(qū)幼兒園; 環(huán)保教育; 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-081-002

一、前言

環(huán)境是我們生活的必要條件，保護(hù)環(huán)境是我們每一個(gè)人不可推卸的責(zé)任。“保護(hù)環(huán)境，教育為法”，教育是塑造人們行為的最佳手段，尤其是環(huán)境教育在培養(yǎng)人們環(huán)保觀念起著非常重要作用。學(xué)前期是人們思想、習(xí)慣和行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此培養(yǎng)學(xué)前兒童環(huán)保意識(shí)，使學(xué)前兒童很好的理解環(huán)境與人類關(guān)系，慢慢養(yǎng)成優(yōu)良環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，是幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都認(rèn)識(shí)到環(huán)保教育非常重要，并以不同的形式開(kāi)展學(xué)前兒童環(huán)保教育。作為國(guó)家第一批垃圾分類試點(diǎn)城市之一的宜春市，其中心城區(qū)幼兒園環(huán)保教育工作做得如何呢？

筆者對(duì)袁州區(qū)10所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的677位家長(zhǎng)和123位教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前宜春市中心城區(qū)幼兒園的環(huán)保教育總體情況如下：在當(dāng)今國(guó)家極力倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)的社會(huì)背景下，大多數(shù)幼兒園在教育中都以不同形式、不同程度地滲透了環(huán)保教育，但還缺乏比較系統(tǒng)的環(huán)保教育研究;家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)幼兒環(huán)保教育態(tài)度很積極，表現(xiàn)為情感上比較樂(lè)意付諸行動(dòng)，但實(shí)際上付諸環(huán)保教育的行為還有待加強(qiáng);幼兒已經(jīng)具備一些環(huán)保知識(shí)，但不是很豐富，環(huán)保意識(shí)較弱，環(huán)保行為習(xí)慣也不是很規(guī)范，需要在教育中，強(qiáng)化幼兒的環(huán)保概念，豐富幼兒的環(huán)保知識(shí)，從正面入手，幫助幼兒形成良好的環(huán)保習(xí)慣。

本次調(diào)查分別運(yùn)用了“幼兒園環(huán)保教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師版）”和“幼兒園環(huán)保教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)版）”兩套問(wèn)卷，每套問(wèn)卷除去與基本信息相關(guān)的問(wèn)題，皆由19道客觀題和2道主觀題構(gòu)成，以封閉式選擇題為主。問(wèn)卷主要從以下幾個(gè)方面設(shè)置問(wèn)題，即：教師和家長(zhǎng)自身對(duì)環(huán)保的認(rèn)知、教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒環(huán)保行為的看法、教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒環(huán)保教育的態(tài)度，以及教師和家長(zhǎng)對(duì)待幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育的看法。具體情況如下：

二、教師和家長(zhǎng)自身對(duì)環(huán)保的認(rèn)知

這個(gè)方面主要設(shè)置了（1）“用過(guò)的廢電池，您是如何處理的呢？”（2）“當(dāng)您乘坐的公共汽車無(wú)垃圾桶時(shí)，您會(huì)將垃圾怎樣處理？”（3）“對(duì)您來(lái)說(shuō)垃圾分類是否有困難？”（4）“吃蛇、青蛙等國(guó)家保護(hù)動(dòng)物是環(huán)保行為嗎？如果有機(jī)會(huì)吃，您會(huì)吃青蛙、蛇嗎？”等幾個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)教師和家長(zhǎng)自身具備一定的環(huán)保知識(shí)，且能夠做出正確的行為，絕大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都能夠認(rèn)識(shí)到垃圾分類是很有必要的，能夠?qū)U電池放在一起集中交給回收的人或者放在專門回收電池的桶里。但也有少數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)環(huán)保的認(rèn)知有待提高，環(huán)保行為有待加強(qiáng)，如對(duì)廢舊電池的處理，有些教師和家長(zhǎng)直接丟進(jìn)一般垃圾桶，或有些直接放在桌面上或抽屜內(nèi);對(duì)待垃圾分類還有少數(shù)教師和家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得太麻煩等。84.49%的家長(zhǎng)和81.3%的教師是放在專門回收電池的桶里;放在一起集中交給回收的人，家長(zhǎng)為6.06%，教師12.2%;隨手扔在抽屜或桌子上的家長(zhǎng)占2.22%，教師占1.63%;7.24%的家長(zhǎng)與4.88%的教師丟進(jìn)一般垃圾桶內(nèi)。

1.對(duì)您來(lái)說(shuō)垃圾分類是否有困難（表1）

可見(jiàn)，教師與家長(zhǎng)自身的素質(zhì)不盡相同。這就勢(shì)必會(huì)影響幼兒環(huán)保教育的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，教師和家長(zhǎng)學(xué)歷越高，對(duì)環(huán)保的認(rèn)知越好。

三、教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒環(huán)保行為的看法

通過(guò)“您（班）上幼兒自然、環(huán)境等方面知識(shí)儲(chǔ)備豐富么？”，“您（班）孩子在園節(jié)約用水的情況？”，“您（班）孩子處理垃圾的情況”幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，了解到，49.59%的教師和23.04%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子自然和環(huán)境方面的知識(shí)多，50.41%的教師和76.37%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子自然和環(huán)境方面的知識(shí)不太多，還有0.59%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子幾乎沒(méi)有自然和環(huán)境方面的知識(shí)。

大多數(shù)教師認(rèn)為孩子節(jié)約用水和處理垃圾的情況都較好，大多數(shù)家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子處理垃圾的情況較好，但節(jié)約用水的情況一般，少數(shù)教師和家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在這兩方面的情況都不好。

可見(jiàn)在對(duì)幼兒環(huán)保行為的判斷上，教師與家長(zhǎng)之間存在著較大的差距，大多數(shù)教師認(rèn)為孩子都有一定的環(huán)保知識(shí)和較好的環(huán)保行為，但是大多數(shù)家長(zhǎng)卻認(rèn)為孩子的環(huán)保知識(shí)和行為都還不夠。如此差距，說(shuō)明幼兒在幼兒園和在家的環(huán)保行為是有差別的，而其背后的原因值得深究，根據(jù)教師和家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)卷主觀題“環(huán)保教育中，您曾經(jīng)面對(duì)的最大問(wèn)題和困難是什么？”“請(qǐng)您對(duì)今后的環(huán)保教育提意見(jiàn)或者建議”的回答可知，這既有幼兒方面的原因，如其行為的堅(jiān)持性不夠，也有學(xué)前你教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)及家庭等不同環(huán)境因素的影響，如教師在幼兒園和家長(zhǎng)在家里對(duì)幼兒的環(huán)保行為要求不一致，社會(huì)上一些不良行為的影響與成人對(duì)幼兒的教育要求不一致等等。

四、教師和家長(zhǎng)對(duì)待幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育的看法

這個(gè)方面76.42%的教師和65.58%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園環(huán)保教育工作做得好，23.58%的教師和33.68%的家長(zhǎng)認(rèn)為做得一般，說(shuō)明目前宜春市大多數(shù)幼兒園都開(kāi)展了環(huán)保教育這項(xiàng)工作，且有些做得很不錯(cuò)。

據(jù)表3所示，大多數(shù)教師表示聽(tīng)過(guò)并很清楚幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容，少數(shù)表示聽(tīng)過(guò)但不清楚內(nèi)容，而家長(zhǎng)則相反，還有一部分家長(zhǎng)和極少數(shù)教師表示對(duì)幼兒園環(huán)保教育沒(méi)聽(tīng)過(guò)，但想了解，可見(jiàn)宜春市中心城區(qū)幼兒園的環(huán)保教育工作還有較大的改善空間。

此外還有分別針對(duì)教師和家長(zhǎng)設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題，如“教學(xué)中，你能經(jīng)常根據(jù)教學(xué)情況對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育嗎？”“您認(rèn)為幼兒教育機(jī)構(gòu)有無(wú)必要開(kāi)設(shè)與環(huán)境保護(hù)教育相關(guān)的課程？”和“孩子所在幼兒園曾經(jīng)組織過(guò)并邀請(qǐng)您參加過(guò)相似環(huán)保教育活動(dòng)嗎？”，“孩子所在幼兒園曾經(jīng)要求過(guò)您在家配合參與孩子的環(huán)境保護(hù)教育嗎？”等，根據(jù)調(diào)查，96.5%的幼兒教師認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)環(huán)保教育課，62.48%的家長(zhǎng)參與過(guò)幼兒園的環(huán)保教育，80.06%的家長(zhǎng)在家里配合參與孩子環(huán)保教育?？梢?jiàn)教師和家長(zhǎng)對(duì)待幼兒園環(huán)保教育的態(tài)度都是比較正面肯定的，但如表4所示，在教學(xué)中，只有56.91%的教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)情況對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，這也說(shuō)明，目前幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育工作的力度還不夠，有待加強(qiáng)。

總之，宜春市中心城區(qū)幼兒園環(huán)保教育工作任重而道遠(yuǎn)?！叭沃亍北憩F(xiàn)在，環(huán)保教育是我們國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，而學(xué)前期是人類社會(huì)化初始階段，本階段的生活經(jīng)歷和接受教育程度將影響其一生，因此，我們應(yīng)從幼兒期開(kāi)始培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保習(xí)慣;“道遠(yuǎn)”表現(xiàn)在，雖然目前宜春市中心城區(qū)幼兒園大都有開(kāi)展環(huán)保教育這一工作，且得到了家長(zhǎng)教師的肯定，但也還存在較大的改善空間，如幼兒園教育和家庭教育的脫節(jié)、幼兒園環(huán)保教育的目標(biāo)內(nèi)容不清晰、環(huán)保教育重認(rèn)知輕實(shí)踐、教育效果容易因社會(huì)環(huán)境的影響而發(fā)生改變等，加之某種意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，因此幼兒環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣的形成不可能一蹴而就，它既需要我們對(duì)幼兒及早施教，又需要后續(xù)的持續(xù)保持，此外，還需要幼兒園、家庭和社會(huì)多方因素的通力合作，如幼兒園要明確環(huán)保教育的目標(biāo)和內(nèi)容、教師采用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)保教育方式對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，家長(zhǎng)在家里積極配合教師對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)沫h(huán)保教育，社會(huì)應(yīng)努力營(yíng)造保護(hù)環(huán)境的氛圍，為幼兒園環(huán)保教育提供有利的支持，只有這樣才能達(dá)到最佳的效果。

省基礎(chǔ)教育課題項(xiàng)目：XXX市中心城區(qū)幼兒園環(huán)保教育的現(xiàn)狀研究，課題編號(hào)：SZUYZYJ2019-1014

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