王中原

[摘要] 對(duì)新手教師與骨干教師課堂教學(xué)差異性研究發(fā)現(xiàn)，二者在智慧教室環(huán)境下對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度、技巧、組織、方法手段、教材處理、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備運(yùn)用等方面存在差異：分析學(xué)生核心素養(yǎng)的層次遞進(jìn)關(guān)系、智慧教室的合理使用、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化、教材的選擇與提煉、課堂教學(xué)組織形式等。據(jù)此提出關(guān)鍵性技能的培訓(xùn)策略，以縮短教師在智慧教室環(huán)境下的教學(xué)適應(yīng)周期，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 新手教師;骨干教師;教學(xué)能力;異同;培養(yǎng)策略

2021年是“十四五”的開局之年，教育工作要“利用信息技術(shù)更新教育理念，變革教育模式。持續(xù)開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)，不斷提升教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力”。智慧教室是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和數(shù)字校園的具體表現(xiàn)，已經(jīng)悄然進(jìn)入各級(jí)各類學(xué)校，并逐漸顯現(xiàn)出內(nèi)容現(xiàn)代化、環(huán)境管理便捷、資源獲取便利、互動(dòng)及時(shí)流暢、教學(xué)情境智能感知等功能優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)生交互學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的高效平臺(tái)。可以說，智慧教室是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的方式方法和手段的一次變革，無論是新手教師還是骨干教師，都將面臨新的課堂教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與方式方法的挑戰(zhàn)。而關(guān)于新手教師和骨干教師的界定，國(guó)內(nèi)有著不同的研究。本文為了研究需要，對(duì)新手教師的界定為入職3～5年的教師;骨干教師為從事學(xué)校教育教學(xué)工作10年及以上的教師。于此，了解智慧教室環(huán)境下新手教師和骨干教師的教學(xué)形式、方法和手段，分析不同類型教師在新的課堂教學(xué)環(huán)境中教學(xué)行為的異同，提出有針對(duì)性和適應(yīng)性的教師培養(yǎng)策略。

一、教師在智慧教室環(huán)境下教學(xué)行為和能力的異同

1.對(duì)智慧教室的認(rèn)知與認(rèn)同度

新手教師與骨干教師對(duì)智慧教室的認(rèn)知與認(rèn)同度，直接關(guān)系到他們對(duì)技術(shù)的運(yùn)用把控、教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)序列建立和教學(xué)方式方法的選擇。研究發(fā)現(xiàn)，新手教師在對(duì)智慧教室、課堂教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的認(rèn)知中，表現(xiàn)出理論認(rèn)知多于實(shí)踐操作的情況，對(duì)智慧教室功能的認(rèn)識(shí)相對(duì)全面、深刻，并具有想象力豐富、思路寬闊等素養(yǎng);大多骨干教師對(duì)智慧教室了解和認(rèn)知過于局限，對(duì)智慧教室的技術(shù)運(yùn)用、結(jié)構(gòu)設(shè)置和功能開發(fā)了解較少。另外，骨干教師有依賴過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的現(xiàn)象，更多的是停留在過往對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)上;而新手教師有著新的教育理念，接受新事物迅速，對(duì)智慧教室的發(fā)展有著濃厚的興趣和期望，但受到學(xué)校教育環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)思想以及升學(xué)壓力的影響，推廣和使用智慧教室滯后。

2.在智慧教室環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)、序列安排

智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)的特殊性決定了建立新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和序列安排的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手教師與骨干教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)和序列安排上存在著差異：在處理“教師—學(xué)生—技術(shù)”的關(guān)系方面;在把握“教師—學(xué)生—內(nèi)容”的特征方面。而缺乏理念引領(lǐng)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)則是新手教師與骨干教師共同存在的問題。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的建立是由教學(xué)結(jié)構(gòu)序列實(shí)現(xiàn)的，骨干教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)操作進(jìn)行直接控制，顯示出高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程。這與他們長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生主體位置之間聯(lián)系的關(guān)注密不可分。新手教師則重視控制教學(xué)活動(dòng)，放任學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、使用多媒體技術(shù)，以形式為中心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組探究過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，呈現(xiàn)出低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。

3.在智慧教室環(huán)境下的教學(xué)能力和技巧

在智慧教室環(huán)境下，充分合理地利用相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織學(xué)生練習(xí)、掌握教學(xué)技巧是目標(biāo)達(dá)成的有效保證。統(tǒng)計(jì)表明，新手教師與骨干教師在授課講解和學(xué)練分組方面差異顯著。具體地說，新手教師的講解面面俱到，但關(guān)鍵內(nèi)容講解不夠精練，缺乏提煉，造成語言平鋪直敘;在學(xué)生學(xué)練節(jié)奏的掌控上，缺乏時(shí)間和有效性的控制，學(xué)生學(xué)練的間隔時(shí)短時(shí)長(zhǎng)，語言提示不及時(shí);在教學(xué)技巧方面，新手教師與骨干教師也表現(xiàn)出極大的差異性。相比之下，骨干教師開課導(dǎo)入與結(jié)束收尾的語言表達(dá)和設(shè)計(jì)更具巧妙性。

此外，在講解和輔導(dǎo)方面，新手教師總是怕學(xué)生聽不明白，反復(fù)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，多以集體輔導(dǎo)為主;骨干教師關(guān)注的是學(xué)生掌握重點(diǎn)的程度和突破難點(diǎn)力度，輔導(dǎo)多以個(gè)別輔導(dǎo)為主，有較強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)，新手教師關(guān)注更多的是教學(xué)的形式、方法的多樣化，常常以教為中心，滿堂灌現(xiàn)象較為突出，關(guān)注每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否完成;骨干教師則表現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的高度組織化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。最后，骨干教師講究知識(shí)的連貫性和靈活運(yùn)用，新手教師則關(guān)注單一的知識(shí)與概念掌握程度。

4.對(duì)智慧教室技術(shù)的利用程度和課堂有效性控制

智慧教室必須匹配智慧課堂的教學(xué)方式方法。依據(jù)信息感知途徑進(jìn)行分類，課堂可以分為語言感知（講解法、問答法等）、視覺感知（示范法、觀察法等）、本體感知（分解法、巡回法等）和統(tǒng)合感知（討論法、榜樣法等）等類型。在教學(xué)方法的選擇上，骨干教師更多使用綜合教學(xué)方法，注重厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容理解與實(shí)際運(yùn)用之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生需要選擇自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方法，且所選的教學(xué)方法簡(jiǎn)單實(shí)用;新手教師則注重教學(xué)方法的多樣化和形式化，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理運(yùn)用和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

5.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與問題驅(qū)動(dòng)的生成性

在課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)處理與問題驅(qū)動(dòng)，不但是教師基本功的體現(xiàn)，更是教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教材是供教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，如課本、講義、導(dǎo)學(xué)案等，教學(xué)內(nèi)容是傳授給學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧、思想和習(xí)慣的總和，包含著眾多的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。因此，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)處理與問題驅(qū)動(dòng)的精細(xì)程度，直接關(guān)系到課堂教學(xué)實(shí)施效果。新手教師較為關(guān)注教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容本身，考慮將學(xué)生學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)搭配的情況偏少，導(dǎo)致在課堂生成性問題上顯得力不從心;骨干教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和內(nèi)容的處理上，不但會(huì)思考教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，還會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)生成性問題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并采用相應(yīng)方法進(jìn)行處理。

二、新手教師與骨干教師的培養(yǎng)策略

在智慧教室環(huán)境下，新手教師往往缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握，對(duì)學(xué)科知識(shí)與傳授技能的聯(lián)系，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)方法的選擇與提煉，對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)與反思，對(duì)生成事件的判斷與應(yīng)變能力等。骨干教師的優(yōu)勢(shì)在于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、教學(xué)的切入點(diǎn)、駕馭課堂的能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、新舊內(nèi)容的聯(lián)系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和精準(zhǔn)性等。而劣勢(shì)在于對(duì)自身的認(rèn)知程度和再學(xué)習(xí)程度、運(yùn)用技術(shù)手段的熟練程度、克服傳統(tǒng)教學(xué)慣性的程度等。可見，教師培訓(xùn)應(yīng)具有針對(duì)性和適用性，依據(jù)各自的學(xué)科特征、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)技能水平、智慧教室功能使用等展開，并注重培訓(xùn)的內(nèi)容效果、具體的實(shí)操方法，讓教師學(xué)有所獲，以增進(jìn)他們的思維方式、理念認(rèn)知、操作技能等，而不是流于形式和容量。

1.集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)與專題研討培訓(xùn)相結(jié)合

學(xué)習(xí)培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和能力提升的重要平臺(tái)。當(dāng)下對(duì)在職教師的培訓(xùn)形式、內(nèi)容日趨多元化。集中培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在解決教師共性的問題上面，并進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃：智慧教室環(huán)境的理念認(rèn)知、發(fā)展現(xiàn)狀與展望、優(yōu)勢(shì)與短板等;專題培訓(xùn)重點(diǎn)解決教師對(duì)硬件和軟件的使用、功能的選擇運(yùn)用等問題。另外，教材內(nèi)容的選擇、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)序列的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)定與評(píng)價(jià)等也應(yīng)是專題培訓(xùn)需要安排的。

2.長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)與階段培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系

教師的成長(zhǎng)是循序漸進(jìn)的過程，是可衡量的、可實(shí)現(xiàn)的，具有一定的相關(guān)性和時(shí)限性。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校通過對(duì)教師不斷的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)參與者通過培訓(xùn)后所得收獲的一種明確、具體的表述。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定至關(guān)重要，它關(guān)系到教師培養(yǎng)的連續(xù)性、持續(xù)性和發(fā)展性。而長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)是由若干個(gè)階段目標(biāo)組成的，所以必須重視階段目標(biāo)的制定。

3.改變培訓(xùn)序列，倡導(dǎo)問題驅(qū)動(dòng)

新手教師的理論培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)操進(jìn)行，要強(qiáng)化新的教學(xué)方法與教學(xué)手段的學(xué)習(xí)運(yùn)用，將微信群、學(xué)習(xí)類APP、微課、慕課等課型的要素與實(shí)際操作的能力作為重點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和課型。無論是新手教師還是骨干教師，都應(yīng)該建立新的教學(xué)觀，明確課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性與生成性，把教學(xué)過程看成師生交互、個(gè)性發(fā)展、問題驅(qū)動(dòng)的過程，并以人的發(fā)展為本位，倡導(dǎo)服務(wù)、調(diào)控、反思、合作的教學(xué)行為。

4.職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

一般來說，教師的職業(yè)生涯發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段。第一階段是入職后的1～3年，屬于教師的適應(yīng)期，培訓(xùn)的主要任務(wù)是適應(yīng)所教學(xué)段的教育教學(xué)工作，熟悉學(xué)科課程特點(diǎn)、目標(biāo)任務(wù)、教材教法、學(xué)生的年齡與心理特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;第二階段在工作10年左右，該階段的教師歷經(jīng)各種實(shí)踐，對(duì)所屬學(xué)科非常熟悉，并取得了一定的成績(jī)，即將進(jìn)入教學(xué)的黃金期，但知識(shí)儲(chǔ)備也已經(jīng)耗盡，需要通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，獲得新的知識(shí)與動(dòng)力;第三階段是教師職業(yè)生涯的后期，雖然獲得了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但身體的日漸衰老與長(zhǎng)期的疲憊難免會(huì)心有余而力不足，這時(shí)就需要保持教學(xué)熱情，減輕消極影響。

5.繼承傳統(tǒng)與開發(fā)創(chuàng)新相結(jié)合

中小學(xué)階段，義務(wù)教育的各種課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)，如課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施建議等，作為新手教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。要通過運(yùn)用課堂教學(xué)的方法、手段等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和專項(xiàng)備課，包括備教材利用的價(jià)值、課程資源的開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的選擇、師生問題的驅(qū)動(dòng)、生成和教學(xué)活動(dòng)的有序展開?；诖耍腔劢淌噎h(huán)境下貫徹實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予的使命成為教師培訓(xùn)不可或缺的內(nèi)容。

新手教師與骨干教師在課程理念、教學(xué)形式、方法手段、教學(xué)技術(shù)運(yùn)用和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的相同點(diǎn)大于不同點(diǎn)。他們最大的不同點(diǎn)在于教師觀和教學(xué)觀的不同。新手教師精力旺盛、教學(xué)技術(shù)運(yùn)用嫻熟、與學(xué)生溝通交流順暢、更接近學(xué)生的生活和年齡，同時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、容易接受新思想和新方法。但新手教師對(duì)課堂教學(xué)的理解程度更重要，他們的判斷能力、選擇能力都將影響業(yè)務(wù)提升。對(duì)于骨干教師，他們經(jīng)歷豐富，善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和方法的使用上較為嫻熟，因而應(yīng)有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)技術(shù)的實(shí)操和運(yùn)用選擇培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)熟練程度。

總之，新手教師與骨干教師后續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)操性，以及入職后一段時(shí)間的工作熱情和態(tài)度仍然是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素，他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法需要不斷更新、升級(jí)。而且，對(duì)新手教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校長(zhǎng)期思考和落實(shí)的工作。

[本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘智慧教室+環(huán)境下師生成長(zhǎng)模式的范例研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC20250007）研究成果]