林巧蘭

[摘要] 師資力量的整體素養(yǎng)水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。較之普通高中、高校教育，職業(yè)教育教師的綜合素養(yǎng)更加顯性地體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展當(dāng)中?！肮W(xué)結(jié)合”改革的趨勢令職業(yè)教育的指導(dǎo)方向出現(xiàn)了一些變化，學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗之間的良好融合，這也對職業(yè)教育教師的能力有了新的要求。由此，提出中職階段物理教師的職業(yè)能力發(fā)展策略。

[關(guān)鍵詞] 中職教育;物理學(xué)科;工學(xué)結(jié)合;教師職業(yè)能力

“工學(xué)結(jié)合”這一培養(yǎng)模式主要是針對高職院校的教育改革提出的，它以職業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)，以期提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，令基礎(chǔ)理論和實踐工作相互融合，同時強調(diào)實踐能力培養(yǎng)和應(yīng)用。而如今，在中職院校受到廣泛重視的環(huán)境下，工學(xué)結(jié)合這一理念也在中職院校中有所應(yīng)用，為中職畢業(yè)之后直接進入社會工作的學(xué)生提供了良好的發(fā)展機會。在此，中職教師必須順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，不斷提升自身的教育素養(yǎng)以及職業(yè)能力，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求、適應(yīng)教育事業(yè)的變革趨勢，并促進中職院校持續(xù)發(fā)展。

一、工學(xué)結(jié)合改革背景下教師面臨的困境

從微觀角度來說，作為中職院校當(dāng)中從事物理學(xué)科教學(xué)的教師，其職業(yè)能力的培養(yǎng)效果會直接體現(xiàn)于日常教學(xué)的綜合素養(yǎng)水平。教師的個人素質(zhì)也是進行包括力學(xué)、光學(xué)等諸多知識點教學(xué)的基礎(chǔ)能力，它對中職教師來說是非常關(guān)鍵的素養(yǎng)，是教師的職業(yè)品質(zhì)。職業(yè)教育所具備的個體素養(yǎng)“工學(xué)結(jié)合”水平能夠從教學(xué)理念、教學(xué)能力以及科研水平、實際操作等方面加以強化。就實際情況來說，很多中職院校的師資隊伍和理想的工學(xué)需求有較大的差距，首先就是教學(xué)理念無法滿足實際需求，其次則是教師的教學(xué)能力水平偏低，教學(xué)內(nèi)容以及方式相對滯后等。

從宏觀角度來說，就目前情況來看，中職院校因新課改的影響及國家對于職業(yè)教育的新指導(dǎo)方針，較之以往更加關(guān)注物理教師隊伍的建設(shè)，師資隊伍也有了較為顯著的質(zhì)量提升。整體而言，各地的中職院校師資隊伍水平不均，存在諸多的問題。如在職稱評定上，很多學(xué)校都沿用高職院?；蛘吒叩仍盒Ｋ扇〉膶W(xué)術(shù)科研型評判模式，考核內(nèi)容大多依托文字形式或者研究報告的形式，學(xué)術(shù)性較強，實踐性卻被忽視。顯然，這樣并不符合職業(yè)教育，尤其是中職院校的實際情況，需要加以改善。

二、中職院校物理教師的職業(yè)能力發(fā)展探究

從中職院校的角度來說，想要提升物理教師自身的職業(yè)能力，必須要全面完善教師的發(fā)展機制，使其能夠較好地擺脫傳統(tǒng)科研型特征的約束，以期持續(xù)性提升他們的工學(xué)化能力水平。發(fā)展職業(yè)能力的具體過程，可以從下述幾個方面入手。

（一）全面提升職業(yè)教學(xué)水平

物理學(xué)科本身具備的強烈實踐性，要求中職物理教師所具備的職業(yè)化教學(xué)水平要達到一定的高度。某種意義上，這種實踐性特征可以認為是物理教師發(fā)展方向的“依據(jù)”。中職教師在職業(yè)素養(yǎng)上遠不及高職和普通高中的教師，因而更加有必要學(xué)習(xí)理論知識、掌握現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展。除了教材本身之外，秉持終身學(xué)習(xí)理念，教師還要積極了解新興物理科技，把理論基礎(chǔ)和實踐操作融合起來，結(jié)合實際充分展開教學(xué)。

例如，在實踐中廣泛應(yīng)用的凝聚態(tài)物理知識，硬件存儲產(chǎn)業(yè)（U盤、存儲卡）、發(fā)電、變電（涉及交流轉(zhuǎn)直流、直流轉(zhuǎn)交流、直流電變壓、交流電變頻等等），都有半導(dǎo)體的應(yīng)用。因此，在進行企業(yè)實習(xí)的時候要了解并熟悉這些產(chǎn)業(yè)，將物理知識和實踐結(jié)合起來，再將其反作用于理論教學(xué)，以不斷更新知識體系、拓展眼界，避免囿于中職教育，變成井底之蛙。

（二）強化教師職業(yè)實踐能力

作為職業(yè)教育中比較基礎(chǔ)的實踐性操作科目之一，物理學(xué)科的教學(xué)進程必須始終堅持“工學(xué)結(jié)合”的理念。中職院校立足于“工學(xué)結(jié)合”展開的教學(xué)改革，需要緊密教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、物理職業(yè)能力培訓(xùn)等基礎(chǔ)知識項目和教學(xué)素材、教學(xué)考核以及職業(yè)實踐項目之間的關(guān)聯(lián)，以期實現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和實踐操作的良好融合。

中職物理教師在企業(yè)中進行實際調(diào)研和實踐學(xué)習(xí)的過程中，要研究現(xiàn)代化技術(shù)在現(xiàn)實工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，向企業(yè)了解這些設(shè)備以及配套技術(shù)手段的發(fā)展前景以及市場價值等基礎(chǔ)信息，積極積累現(xiàn)代化的物理素材。這樣除了能夠提升教師自身的職業(yè)能力之外，也能夠豐富日常課堂教學(xué)的內(nèi)容。比如，吉利星越開發(fā)的利用電加熱絲對座椅內(nèi)部加熱，借助熱傳遞將熱量傳遞給乘坐者，就是物理學(xué)在現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用的一個典型代表，而且和人們的生活密切相關(guān)。這一調(diào)研過程對于學(xué)校的實力要求較高，企業(yè)也更加希望能夠和高?；蚋呗毢献鳎瑫r學(xué)校自身必須要投入更多的精力和成本以支持教師的實地調(diào)研。

（三）構(gòu)建積極升級職稱機制

除了自身要不斷提升之外，中職教師想要真正意義上確保能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)能力的進步，勢必需要足夠的實踐，那么就會導(dǎo)致教學(xué)工作和實踐工作出現(xiàn)時間上的沖突。對此，學(xué)校可以應(yīng)用彈性工作的制度緩解沖突帶來的尷尬和麻煩。有條件的情況下，學(xué)?？梢怨膭罘e極參與實踐的教師集中授課、專題授課，以靈活安排授課的時間。除此之外，也要盡量避免集中到企業(yè)實踐，應(yīng)當(dāng)通過分批的方式將教師派遣到企業(yè)中參與實踐活動，以避免時間沖突造成的教學(xué)安排問題，并幫助教師將一段時間內(nèi)的校內(nèi)學(xué)習(xí)心得運用到實踐中和現(xiàn)實情況做對比。

在此基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)完善當(dāng)前的職稱機制。很多中職院校所采取的職稱評價機制以物理專業(yè)論文以及專著數(shù)量為考核基準，并不十分關(guān)注物理實踐經(jīng)驗以及實踐操作能力。這讓本該強調(diào)實踐操作的物理教師不得不投入大量精力在論文撰寫以及專著編撰上，尤其是中職院校教師所具備的特殊性被大大忽視。同時，因為專著和論文對于物理學(xué)術(shù)科研水平要求較高，導(dǎo)致很大一部分中職物理教師望而卻步，很難激發(fā)對職稱的興趣和積極性。由此，中職院校進行量化評分的時候，需要更加關(guān)注物理教師實踐經(jīng)驗，特別是國家認可的職業(yè)證明，應(yīng)該和專著以及學(xué)術(shù)論文等量代換。另外，從利益分配角度，還可以對愿意參與到工學(xué)實踐中的物理教師進行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

綜上所述，一流的教師團隊，才能夠?qū)崿F(xiàn)一流的職業(yè)教育。教師所擁有的基礎(chǔ)知識水平以及實踐操作技能往往是中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)要素，并且經(jīng)過內(nèi)化變成促進學(xué)生成長和發(fā)展的重要推進力量。由此，除了學(xué)校對教師的支持和幫助之外，教師對于自身職業(yè)能力的關(guān)注和提升也十分關(guān)鍵，可謂師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，能夠為社會的發(fā)展和進步培育更具實用的技術(shù)型人才。

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