陳燕燕

摘要：在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，因為教學方式過于死板、單一，學生的學習興趣較低，所以在課堂教學中教師教的累，學生學的也累，并且還無法獲得理想的教學效果。因此，在實際教學中教師需要重視引導學生更好地落實優(yōu)勢互補，注重對學生的合作學習的明確指導，以在不斷磨合中獲得共同進步。同時教師還可以對學習任務(wù)進行巧妙設(shè)計，讓學生由孤軍奮戰(zhàn)向著合作學習不斷轉(zhuǎn)變，使“伙伴學習”所具備的功效得到充分發(fā)揮。文章在對“伙伴學習”概念、內(nèi)涵進行探析的基礎(chǔ)上，對小學英語教學中開展“伙伴學習”的意義進行分析，并對充分落實“伙伴學習”的路徑進行研究，以推動小學英語教學的高效開展。

關(guān)鍵詞：“伙伴學習”;小學英語;課堂教學;應用研究

一、 伙伴學習

“伙伴學習”就是結(jié)伴開展學習，以對相對固定的學習共同體進行構(gòu)建，更好地落實共同目標。而“伙伴學習”共同體的構(gòu)建需要以“小先生”作為基礎(chǔ)，將“伙伴學習”作為最為基本的手段，最終目的就是獲得良好的共同成長。而在“伙伴學習”中“小先生”是其中的優(yōu)秀領(lǐng)導者，是最能夠奉獻、吃苦的人。而“伙伴學習”與“小組合作學習”之間的差別在于：“小組合作學習”是以學習任務(wù)為核心所組織的學習形式，而“伙伴學習”中不僅注重對學習模式的建立，還注重對伙伴關(guān)系的培養(yǎng)，其所涵蓋的范圍比較廣泛。

二、 應用“伙伴學習”的意義

（一）探索新的教學途徑

在小學英語教學過程中，小組合作過于形式化，分組方式比較單一，學習過程較為隨意，缺少明確的學習目標，學生思維比較混亂。教師、學生、課程是開展課堂教學活動的三大要素，如果在實際教學中三者之間無法保持有效平衡，就無法使教學目標得到確切落實，不能獲得理想的教學效果。學習過程是一種較為特殊的交往過程，教學變革是教學形態(tài)、要素以及環(huán)境不斷發(fā)展取得的結(jié)果，在優(yōu)質(zhì)的交流中構(gòu)建良好的教學生態(tài)，以對學生的伙伴意識進行培養(yǎng)。同時“伙伴學習”將學習作為主體，會給予學生充分的關(guān)注與尊重，確保學生各項權(quán)利的落實，充分發(fā)揮學生自身的主體作用。同時“伙伴學習”可以使知識源得到不斷拓展，顯著提升學生對知識進行獲取的能力，讓學生能夠在課堂學習中得到全面成長。此外，“伙伴學習”課堂能夠注重對“以生為本”理念的充分落實，盡可能為學生創(chuàng)建一個充滿生機與活力的學習氛圍，強調(diào)學生開展英語學習的過程，重視學生開展有效的自主合作、實踐、創(chuàng)新學習，以促進學生綜合素養(yǎng)與能力的不斷提升。

（二）促進學生權(quán)利的落實

1. 參與權(quán)

作為課堂教學的主人，學生的存在才能夠讓課堂具備相應意義。缺少學生參與的課堂毫無生機，所以在“伙伴學習”過程中，教師需要讓每個學生都擁有參與課堂教學的機會，使其能夠以自身喜好、能力與特長為依據(jù)開展有效的自主分工，在學習共同體中找恰當?shù)奈恢谩Ｗ寣W生擁有完全的參與權(quán)，使其潛能得到充分挖掘。這就要求教師能夠運用多樣化的教學內(nèi)容與形式吸引學生。

2. 表達權(quán)

在實際的學習、生活中，每個學生都是一個獨立個體，因為每個人的生活環(huán)境不同，所以學生所具備的認知能力是豐富且個性的。而引導學生對自己內(nèi)容的相關(guān)認知進行表達，可以使其充分感受到被尊重。而在新時代不斷發(fā)展的大背景下，大部分學生都擁有較強的展現(xiàn)與表達愿望，其思維十分活躍。

3. 質(zhì)疑權(quán)

在實際學習過程中，人們應該做到“不唯師、不唯書”。通過對質(zhì)疑環(huán)境的有效構(gòu)建可以使學生主動地進行質(zhì)疑，進而使思維碰撞出火花，促進相關(guān)理念的有效變革與建立。

4. 選擇權(quán)

隨著教育改革的不斷落實，教育教學中更加重視對學生主體精神的培養(yǎng)，注重對“以人為本”理念的確切落實，進而使每個學生都能夠獲得良好教育。所以在實際的課堂教學中教師會讓學生擁有更多的自主權(quán)，使其成為學習的真正主人。通過自主選擇與判斷之后，學生不僅可以感到被尊重，還能夠產(chǎn)生較高的自我認同感。在“伙伴學習”過程中，讓學生對伙伴、活動方式、學習任務(wù)進行選擇，讓學生的自主學習能力得到有效肯定。

（三）推動教學改革

以“小先生”作為基礎(chǔ)落實“伙伴學習”，不僅是對陶行知先生生活教育理念、前輩教育成功經(jīng)驗的有效傳承，還對杜威的民主教育理念、佐藤學的伙伴學習共同體理念進行了有效融入，由根本上轉(zhuǎn)變教師的教和學生的學，進而使課堂生態(tài)得到有效優(yōu)化，使學生的自主學習、合作學習、共同探究能力得到顯著提升。教師將課堂真正地還給學生，充分突顯學生的主體地位，教師會及時為學生提供指導、幫助與服務(wù)。通過對良好、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，對學生獨自、自主學習能力的培養(yǎng)，提升學生的協(xié)作、交流能力，顯著提升學生自身英語綜合素養(yǎng)與能力，大力推動教育改革的不斷落實。

三、 小學英語教學現(xiàn)狀

小學是學生正式開始英語學習的階段，但是因為缺少明確的教學目標以及充足的學習動力，部分學生時常會出現(xiàn)得過且過的狀況，英語學習有著較強的隨意性以及盲目性。所以學生對英語學習只是因為新鮮，在遇到相應困難、挫折后，學生就會對英語學習失去興趣以及信心。學生在實際學習中缺少對良好知識網(wǎng)絡(luò)的有效構(gòu)建，所以在對新知識進行學習時不知從何下手，十分容易出現(xiàn)厭倦、畏懼心理，嚴重影響學生的英語學習興趣。同時學生在學習方面存在較強的依賴性，缺少學習的主動性，不懂得做好預習，上課注意力不集中，課下沒有鞏固復習，英語學習完全依仗每周固定的幾節(jié)課，這十分不利于學生英語水平的提升。此外，學生缺少對正確學習方法的掌握，盡管十分努力卻無法獲得理想的學習效果。

四、 應用“伙伴學習”的路徑

（一）快樂同行

在開展“伙伴學習”活動過程中，組建搭檔是首要的一步。在實際的小學英語教學過程中，部分教師通常都會采用最為保守的方式讓學生組成搭檔——同桌搭檔，這樣雖然能夠在加強同桌學習交流方面提供助力，但卻忽視了學生自身所具備的學習基礎(chǔ)、興趣、個性等，不利于學生良好、高效地開展英語學習。所以在開展“伙伴學習”過程中，教師可以通過多樣化的方式引導學生進行伙伴組合。如果是在特定語言環(huán)境中開展學習或者是探究活動，教師就可以讓學生自主地對伙伴進行找尋，然后共同落實相關(guān)的學習任務(wù)。而在對活動進行匯報的過程中，教師可以在對學生產(chǎn)生的日常了解基礎(chǔ)上，對伙伴學習共同體進行臨時組建，通過即興方式讓學生更好地融進教學活動中，以充分調(diào)動學生的學習積極性與熱情。例如：在“After school”話題討論教學中，因為話題內(nèi)容會涉及學生的課后生活，所以讓玩伴組成教學活動中的伙伴學習共同體，必定能夠讓學生有話可說，并積極、熱烈地開展話題探討。教師此時就可以引導學生自由地開展伙伴組合，使“玩伴”變成“學習伙伴”，讓學生能夠敞開心扉對自己的課余生活進行探討，使學生自身的英語實踐能力得到顯著提升。