邱鑫 黃于恒 周亮雨 何詩瑩 楊洋

【摘要】如今正值5G大數(shù)據(jù)時(shí)代，又恰逢粵港澳大灣區(qū)的政策優(yōu)勢，以上利好推動(dòng)著當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)邁向信息化發(fā)展。根據(jù)對小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查可知，學(xué)生聽說能力比較薄弱。因此，將5G支持的新興信息技術(shù)，如智能語音交互技術(shù)、互動(dòng)視頻技術(shù)、VR技術(shù)等引進(jìn)英語聽說教學(xué)課堂能增加課堂活力、優(yōu)化教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)英語;聽說能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】邱鑫（1996.06-），女，漢族，四川廣安人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教育、學(xué)科英語;黃于恒， 周亮雨， 何詩瑩， 楊洋，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2019年佛山市教育科學(xué)規(guī)劃面向高校專項(xiàng)課題“5G時(shí)代大灣區(qū)小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)的策略研究”。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！彪S著5G時(shí)代的來臨，教育信息化迎來新的發(fā)展契機(jī)，如何促進(jìn)信息技術(shù)和英語聽說教學(xué)的高度融合，有效利用信息技術(shù)為英語聽說課堂教學(xué)服務(wù)，成為人們研究的重點(diǎn)。當(dāng)前廣東省正處于粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和發(fā)展重要時(shí)期，要加快對廣東教育現(xiàn)代化做總設(shè)計(jì)，推動(dòng)廣東教育不斷前進(jìn)。本研究將分析當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)小學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，探索5G時(shí)代培養(yǎng)和提升粵港澳大灣區(qū)小學(xué)生英語聽說能力的策略，從而達(dá)到提高學(xué)生英語聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。

二、理論基礎(chǔ)

克拉申提出的“輸入假說”理論的前提是可理解性輸入，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者接受到的語言材料應(yīng)該是可理解的，即語言材料略高于其現(xiàn)有語言技能水平，這就是i+1公式。學(xué)習(xí)者想要達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，需要接受數(shù)量充分、質(zhì)量保證的語言材料。小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的重要時(shí)期，高質(zhì)量語言材料輸入很重要。語言輸入相關(guān)的部分是指學(xué)生接受儲存在大腦中的語言，分為精細(xì)輸入和粗狂輸入。培養(yǎng)語言輸出相關(guān)的部分是指必要時(shí)強(qiáng)迫學(xué)生使用他們所學(xué)過的語言，分為實(shí)踐性輸出和交流性輸出。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生聽力輸入和口語輸出，結(jié)合輸入和輸出，才能提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率和效果。

三、信息技術(shù)對小學(xué)英語聽說教學(xué)的影響

信息化社會的發(fā)展態(tài)勢對現(xiàn)代教育改革產(chǎn)生了重要影響，促進(jìn)了教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的綜合運(yùn)用與深度融合，5G時(shí)代的到來將進(jìn)一步促使教育信息化發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的革新對英語教學(xué)和課程改革產(chǎn)生了重要影響，進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合，信息技術(shù)的應(yīng)用成為英語學(xué)科發(fā)展的重要載體。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段學(xué)生具備的英語聽說技能包括借助圖片聽懂、讀懂并講述簡短的故事，利用多媒體輔助表演小故事或者短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，以形象記憶居多，對周圍事物的認(rèn)識以感性認(rèn)知為主，注意力以無意注意為主導(dǎo)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更易被具體形象的事物所吸引。信息技術(shù)可為英語聽說教學(xué)具體情境的創(chuàng)設(shè)提供多種形式的工具，并刺激學(xué)生各種感官。運(yùn)用信息技術(shù)軟件和多媒體課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生聽與說的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)信息交互，從而促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。因此，在英語聽說教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)顯得尤為重要。

四、小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)以聽說為主，再輔以讀寫任務(wù)，因此，培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力是教學(xué)優(yōu)先考慮的任務(wù)。在探討如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力之前，應(yīng)分析教師聽說課堂的教學(xué)處理和學(xué)生聽力與口語能力表現(xiàn)，然后提出針對性的培養(yǎng)策略。本研究將從教師教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生聽說能力情況現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.小學(xué)英語聽說課堂教師教學(xué)方式。教師在英語聽說課堂常采用的教學(xué)方式有情景表演——教師引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能有效地激起學(xué)生的情感，使其融入教學(xué)活動(dòng);小組討論匯報(bào)——學(xué)生參與討論和自我展示是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，注重學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言輸出;練習(xí)與講解等——訓(xùn)練學(xué)生通過準(zhǔn)確模仿、及時(shí)記憶和正確表達(dá)以形成語言自動(dòng)化使用的過程?；?dòng)問答，教師課堂提問是師生互動(dòng)最基本的方式，通過提問可獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，但聽說課堂提問應(yīng)該創(chuàng)造具體語言情境以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和思維訓(xùn)練的能力。

2.小學(xué)英語教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會借助對話材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插多層次的聽說訓(xùn)練，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課中探討和課后延伸等教學(xué)安排鞏固語言知識和技能。常見的課堂教學(xué)活動(dòng)有情景對話、英語歌曲與電影、小組討論和角色扮演等。大部分學(xué)生喜歡角色扮演和情景對話，因?yàn)檫@類活動(dòng)比較輕松和愉悅，而小組討論后匯報(bào)能促進(jìn)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍。雖然活動(dòng)設(shè)計(jì)比較多樣，但是學(xué)生的語言輸出僅限于課文重點(diǎn)單詞、短語與句型。

3.信息技術(shù)在小學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的應(yīng)用。匯集圖文、聲像和情景融入等特征優(yōu)勢的多媒體信息技術(shù)在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的合理應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂的體驗(yàn)，提升教師的教學(xué)效率。目前，小學(xué)英語聽說課堂中教師更傾向于使用多媒體和黑板的教學(xué)形式。隨著5G時(shí)代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展將推進(jìn)教育進(jìn)程向前發(fā)展，智能化教學(xué)和VR虛擬技術(shù)引入課堂，更能讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

4.學(xué)生英語聽力和口語學(xué)習(xí)情況。本研究通過調(diào)查并依據(jù)《中國英語等級量表》的能力描述框架和能力等級分析學(xué)習(xí)者英力口語和聽力能力，該量表對英語聽力理解能力、口頭表達(dá)能力和語言能力等方面進(jìn)行了比較全面的描述，并將一級和二級能力對應(yīng)小學(xué)水平。

如圖1所示，23%的學(xué)生聽力水平高，這部分學(xué)生的聽力理解能力能達(dá)到二級水平，即能聽懂常見詞匯的話語，可判斷非言語行為和根據(jù)指令迅速作出反應(yīng)。49%的學(xué)生聽力水平一般，能聽懂詞匯簡單話語，獲取基本信息，其聽力理解能力介于一級和二級水平之間。而28%的學(xué)生聽力水平很差，他們能聽懂少許詞匯簡單的話語，無法獲取基本信息，這部分學(xué)生聽力理解能力僅達(dá)到一級水平。

如圖2所示，18%的學(xué)生口語表達(dá)能力好，即能進(jìn)行簡單的日常交流，做簡短口述和陳述，能用英語思維進(jìn)行對話，其口語表達(dá)能力達(dá)到二級水平。52%的學(xué)生口語表達(dá)能力一般，雖能完成簡單對話，但做簡短口述和陳述還不太流利，其口語表達(dá)能力介于一級和二級水平之間。18%的學(xué)生口語表達(dá)能力很差，只能說少許簡單的詞匯和句子，不能做簡短口述和陳述，其口語表達(dá)能力只達(dá)到一級水平。

總體來說，小學(xué)生在發(fā)音、語言組織方面相對薄弱，聽說能力還有待提高，綜合語言運(yùn)用能力還比較欠缺。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該采取有效的策略，對于信息技術(shù)在英語聽說課的應(yīng)用仍需進(jìn)一步改善。

五、5G支持的信息技術(shù)在教學(xué)中的使用策略

1.智能語音交互技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)與人工智能的發(fā)展，Alo T逐漸成為一個(gè)炙手可熱的名詞。Alo T是AI（人工智能）與lo T（物聯(lián)網(wǎng)）的組合，隨之催生了各種智能設(shè)備。語音具有便攜的特征，因此智能語音交互成為連接人與設(shè)備的主要方式。智能設(shè)備在接收用戶語言后，能執(zhí)行相應(yīng)的指令或進(jìn)行相應(yīng)的回復(fù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話。智能語音交互技術(shù)同樣適用于教育教學(xué)設(shè)備。

在小學(xué)英語語音教學(xué)中，首先，教師可以利用智能語音系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀模仿訓(xùn)練以培養(yǎng)其語音語調(diào)，學(xué)生通過人機(jī)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主語音語調(diào)的學(xué)習(xí)與測評。其次，教師也能通過智能語音交互技術(shù)收集相應(yīng)的語音學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)水平全面分析掌握，并根據(jù)其學(xué)習(xí)成績與能力制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，如教師通過數(shù)據(jù)反饋判斷學(xué)生在模仿朗讀的過程中是否能夠充分領(lǐng)會停頓、重音、弱讀等語音語調(diào)訓(xùn)練，是否養(yǎng)成了正確的發(fā)音習(xí)慣，然后為學(xué)生后續(xù)的語音學(xué)習(xí)制訂新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第三，智能語音交互技術(shù)能在5G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與互動(dòng)視頻技術(shù)、VR技術(shù)等技術(shù)相融合，利用語音的便攜性加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的流暢性。

2.互動(dòng)視頻技術(shù)?；?dòng)視頻又稱IV技術(shù)，是一種將敘事文本和互動(dòng)游戲裝置有機(jī)結(jié)合并運(yùn)用的新媒體樣式，具有文本多樣性、用戶自主選擇性、結(jié)局多重性等特點(diǎn)，是一種全新的視頻模式。

互動(dòng)視頻技術(shù)對小學(xué)英語聽說教學(xué)具有較高的適切性。首先，視頻形式十分直觀，能夠?qū)崿F(xiàn)日常生活情境的還原;其次，學(xué)生通過互動(dòng)視頻參與選擇達(dá)到不同結(jié)局，能形成“沉浸式學(xué)習(xí)”體驗(yàn)感，深化對文化的理解并鍛煉跨文化交際意識和能力。在5G網(wǎng)絡(luò)支持下增添智能語音識別系統(tǒng)，能夠有效解決劇情線選擇時(shí)的突兀感，學(xué)生通過語音系統(tǒng)可以與視頻實(shí)現(xiàn)自然流暢的互動(dòng)。

以學(xué)生為視頻主角的情境模擬是最常見的模式，也是最能營造沉浸式體驗(yàn)的視頻模式。該模式的視頻設(shè)計(jì)思路為將學(xué)生作為視頻中主角的扮演者，學(xué)生參與視頻中主角的決策，在視頻所營造的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中模擬交際行為，其中可包括語言行為、動(dòng)作行為、表情行為等，由此改變視頻劇情的走向。學(xué)生從不同的劇情走向中直觀地獲取不同的行為結(jié)果反饋，從而學(xué)習(xí)到交際的知識或是禮貌原則。例如，在英語交際的禮貌原則中，人們往往不喜歡被支配或被命令去做某事，因此有時(shí)候想得到某物時(shí)用簡單的命令句是不合適的。小學(xué)生因?yàn)橹形魑幕町惪赡懿蝗菀渍J(rèn)識使用該禮貌用語的重要性，因此需要用互動(dòng)視頻直觀地輸出相應(yīng)劇情，使學(xué)生了解兩句話之間的差異。

3.VR技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）集合了多領(lǐng)域的技術(shù)，最終生成三維立體的可交互環(huán)境，人們在VR技術(shù)創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中能實(shí)現(xiàn)交互，并擁有沉浸式體驗(yàn)。隨著5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，VR技術(shù)當(dāng)前最大的延遲高、設(shè)備沉的問題將得到有效解決，從而使VR技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的可行性也大大提高。以VR技術(shù)為載體可以生成豐富多樣的教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)與互動(dòng)形式;其次，VR技術(shù)還可以刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)習(xí)效果。

VR技術(shù)在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的利用可以覆蓋課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過程。課前，學(xué)生可以從云端系統(tǒng)加載與課程對應(yīng)的微課視頻或測試互動(dòng)自行學(xué)習(xí)并預(yù)習(xí);課中，教師可利用EON Coliseum互動(dòng)平臺軟件為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)英語使用模擬環(huán)境，并設(shè)置相應(yīng)的交際任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力;課后，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及測試反饋，為學(xué)生布置課后任務(wù)。通過虛擬角色扮演、角色升級、裝備獎(jiǎng)勵(lì)等手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。

六、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)今的5G大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)在小學(xué)英語聽說課堂中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和提高教學(xué)效率的重要途徑。將5G時(shí)代所支持的信息技術(shù)深度應(yīng)用于小學(xué)英語聽說課堂，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)方式枯燥單一、學(xué)生英語聽說能力較弱、信息技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用單一等不足。信息技術(shù)與小學(xué)英語聽說課堂有機(jī)結(jié)合能增強(qiáng)課堂情景真實(shí)性、增加課堂活力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師作為課堂的組織者、知識傳播者和引導(dǎo)者，也應(yīng)加強(qiáng)自身信息技術(shù)素養(yǎng)，提高將5G支持的信息技術(shù)和智能系統(tǒng)在英語課堂中應(yīng)用的意識。

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