張慶芳

【摘? ? 要】在初中生物學(xué)教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以更加清晰地表現(xiàn)出生物教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀明了地了解所學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力得到提升，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而提高學(xué)科基本素養(yǎng)。接下來，筆者將著重探討思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的作用，提出相對應(yīng)策略，希望能夠?qū)μ嵘虒W(xué)質(zhì)量有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;生物教學(xué);作用

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0173-02

The Role of Mind Map in Junior Middle School Biology Teaching

（Yangzhou Middle School Education Group Shuren School， Jiangsu Province，China） ZHANG Qingfang

【Abstract】In the junior middle school biology teaching process， the use of mind mapping teaching method can show the specific content of biology teaching more clearly， allowing students to understand the content of learning more intuitively and clearly. At the same time， the use of mind maps in the teaching process can also promote the improvement of students' thinking ability， and can also enhance students' enthusiasm and initiative in learning， thereby improving the basic quality of the subject. Next， the author will focus on exploring the role of mind mapping in junior high school biology teaching， and propose corresponding strategies， hoping to help improve the quality of teaching.

【Keywords】Mind map; Junior high school; Biology teaching; Function

目前，由于受到應(yīng)試教育壓力的影響，學(xué)生因有學(xué)習(xí)壓力而影響心理健康，不能夠全身心投入學(xué)習(xí)。在初中階段，生物學(xué)并不為主要學(xué)科內(nèi)容，所以從心理層面講，學(xué)生缺乏對生物學(xué)科的重視。在此過程若教師教學(xué)方式不具備較強(qiáng)吸引力，那學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率會更加低下。為此，教學(xué)過程中教師要有意識地利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生在高效的課堂教學(xué)中掌握學(xué)科知識，從而逐步提升對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中生物教學(xué)中的價(jià)值

（一）滿足當(dāng)前教學(xué)要求

當(dāng)前，隨著我國教育改革的推行，對生物學(xué)科教學(xué)有了更多的指定性方針，與此同時(shí)為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生相應(yīng)變化。所以，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，也要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。總體而言，思維導(dǎo)圖隨著教育發(fā)展而衍生，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，建立完善的知識框架，并對知識進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)找到所需知識，而后利用到學(xué)習(xí)與做題中，彰顯出學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

（二）滿足學(xué)生需求

生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具有形象思維，與此同時(shí)也要清楚空間思維的變化。但是，若學(xué)生思維能力較差，那學(xué)習(xí)生活內(nèi)容知識時(shí)會相當(dāng)吃力。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，學(xué)生若能夠清楚表述出每一個(gè)知識概念，并且說明其中構(gòu)成元素，不僅能夠提高自身理解力，也能夠促進(jìn)腦力活動，提高思維活躍性。隨著思維導(dǎo)圖運(yùn)用在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以為其建立起知識結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生也能夠獨(dú)自建立起知識結(jié)構(gòu)框架，而后學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)之心。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理論知識教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

在學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握大量的基礎(chǔ)理論知識，才能夠全方位理解生物學(xué)科，并把所學(xué)內(nèi)容帶入做題中，展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效果。但是，由于要掌握的理論知識過多，學(xué)生常常會出現(xiàn)記憶點(diǎn)錯(cuò)亂的現(xiàn)象，從而影響做題效果。身為初中生物教師，開展理論知識教學(xué)過程中應(yīng)利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起梳理學(xué)科知識，讓學(xué)生更加清楚地了解每一知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例如《生命起源和生物進(jìn)化》中，這一單元包含四個(gè)章節(jié)內(nèi)容，每一章節(jié)都有學(xué)生需要掌握的理論知識內(nèi)容，學(xué)生只有在全面掌握的前提下，才能夠使知識更好地融會貫通，更好地利用在學(xué)習(xí)過程中。為此，針對此章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以制作思維導(dǎo)圖，可以利用多媒體信息技術(shù)制成思維導(dǎo)圖框架，然后根據(jù)書本文章內(nèi)容把知識正確填充到對應(yīng)框架中。例如，在生命的誕生這一章節(jié)中，首先寫出生命起源的重點(diǎn)內(nèi)容，然后概述生命進(jìn)化的主要過程，最后分析生物進(jìn)化的原因。對于下一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)，教師可以以上一章節(jié)的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，根據(jù)此章節(jié)的新教學(xué)內(nèi)容對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和填充，從而使得知識起到承上啟下的作用，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。最后，教師可以要求學(xué)生記錄思維導(dǎo)圖，為日后的復(fù)習(xí)提供方便。對比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，思維導(dǎo)圖可以更好地把學(xué)生放在課堂主體地位，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖按部就班開展學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，從而讓學(xué)生逐步認(rèn)識到生物學(xué)的重要性，

（二）問題教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

在生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會提出各式各樣的問題，教師可以把學(xué)生所提出的問題進(jìn)行整理與總結(jié)，與學(xué)生一起探討此類問題的思路，以便學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，思維導(dǎo)圖的作用是十分重要的，教師可以借助思維導(dǎo)圖的條條框框增加學(xué)生對問題的理解。

例如《生物的遺傳和變異》中，首先在課堂預(yù)習(xí)時(shí)期，教師可以與學(xué)生一起開展本章節(jié)的預(yù)習(xí)活動，在黑板上畫出思維導(dǎo)圖模板，填充幾個(gè)關(guān)鍵模塊的內(nèi)容，之后講：“同學(xué)們，接下來我們將共同進(jìn)行本章節(jié)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，那么在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要思考黑板上的內(nèi)容，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行正確填充?！敝笤O(shè)置問題，比如引起生物發(fā)生變異的原因都有哪些，當(dāng)學(xué)生完成回答之后，教師對回答內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而后將內(nèi)容填入思維導(dǎo)圖，這樣一來不僅可以使得思維導(dǎo)圖更加清晰明了，也能夠讓學(xué)生更加直觀全面的觀看此章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。然后，再次設(shè)置問題，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容找出問題的答案，比如生物的遺傳都包括哪些，遺傳是否分為隱性基因和顯性基因，什么是顯性基因，什么又是隱性基因。利用問題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升對生物學(xué)科的重視。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

生物學(xué)中少不了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生若想高效開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，首先必須清晰了解實(shí)驗(yàn)的步驟，從而按部就班開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)步驟，而后讓學(xué)生制作具有自身特色的思維導(dǎo)圖，并標(biāo)注難點(diǎn)重點(diǎn)，輔助實(shí)驗(yàn)的開展。

例如在《觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》中，首先，教師可以為學(xué)生講解此實(shí)驗(yàn)的目的以及要探討的內(nèi)容，向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)要求，保證學(xué)生的安全以及器材的可重復(fù)利用。然后，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生建立框架，譬如，觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)中，首先應(yīng)該檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材，如鑷子、洋蔥、小刀顯微鏡等，接著利用小刀割取洋蔥表皮，并標(biāo)注洋蔥表皮要薄薄的一層，取洋蔥表皮時(shí)不可過多，而后，把洋蔥皮放置在載玻片上，并用蓋玻片蓋住放置顯微鏡觀察，了解洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)。上述所有內(nèi)容講述完成之后，教師需要要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在每個(gè)條條框框中填出相對應(yīng)的內(nèi)容，并標(biāo)識出容易出錯(cuò)且為重點(diǎn)，難點(diǎn)的問題。利用思維導(dǎo)圖開展實(shí)驗(yàn)活動，這樣一來學(xué)生不僅提高對實(shí)驗(yàn)過程的了解，還能夠感受到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，然后更好地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總而言之，在初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖適用于各個(gè)教學(xué)階段和學(xué)生學(xué)習(xí)階段。在應(yīng)試教育中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)被納入學(xué)科總成績，并占有重要地位，教師和學(xué)生要重視生物學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。所以，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，教師要對學(xué)生加引導(dǎo)，讓學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，讓教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課的過程中要提高學(xué)生發(fā)散性思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，整體把握學(xué)科知識點(diǎn)。

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（責(zé)編? 楊? ?菲）