張慶芳

【摘? ? 要】在初中生物學教學過程中利用思維導圖教學法，可以更加清晰地表現(xiàn)出生物教學的具體內(nèi)容，讓學生更加直觀明了地了解所學習內(nèi)容。與此同時教學過程中利用思維導圖，也能夠促進學生思維能力得到提升，還能夠增強學生的學習積極性與主動性，從而提高學科基本素養(yǎng)。接下來，筆者將著重探討思維導圖在初中生物學教學中的作用，提出相對應策略，希望能夠對提升教學質(zhì)量有一定幫助。

【關鍵詞】思維導圖;初中;生物教學;作用

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0173-02

The Role of Mind Map in Junior Middle School Biology Teaching

（Yangzhou Middle School Education Group Shuren School， Jiangsu Province，China） ZHANG Qingfang

【Abstract】In the junior middle school biology teaching process， the use of mind mapping teaching method can show the specific content of biology teaching more clearly， allowing students to understand the content of learning more intuitively and clearly. At the same time， the use of mind maps in the teaching process can also promote the improvement of students' thinking ability， and can also enhance students' enthusiasm and initiative in learning， thereby improving the basic quality of the subject. Next， the author will focus on exploring the role of mind mapping in junior high school biology teaching， and propose corresponding strategies， hoping to help improve the quality of teaching.

【Keywords】Mind map; Junior high school; Biology teaching; Function

目前，由于受到應試教育壓力的影響，學生因有學習壓力而影響心理健康，不能夠全身心投入學習。在初中階段，生物學并不為主要學科內(nèi)容，所以從心理層面講，學生缺乏對生物學科的重視。在此過程若教師教學方式不具備較強吸引力，那學生的學習質(zhì)量和效率會更加低下。為此，教學過程中教師要有意識地利用思維導圖教學法，讓學生在高效的課堂教學中掌握學科知識，從而逐步提升對生物學科的學習興趣，提高學科素養(yǎng)。

一、思維導圖運用在初中生物教學中的價值

（一）滿足當前教學要求

當前，隨著我國教育改革的推行，對生物學科教學有了更多的指定性方針，與此同時為順應時代發(fā)展要求，教學內(nèi)容也發(fā)生相應變化。所以，教師不僅要創(chuàng)新教學方式，也要幫助學生提高學習效率?？傮w而言，思維導圖隨著教育發(fā)展而衍生，在學習過程中學生可以利用思維導圖對所學內(nèi)容進行總結，建立完善的知識框架，并對知識進行標記，讓學生可以在最短的時間內(nèi)找到所需知識，而后利用到學習與做題中，彰顯出學習的科學性。

（二）滿足學生需求

生物學學習過程中，學生需要具有形象思維，與此同時也要清楚空間思維的變化。但是，若學生思維能力較差，那學習生活內(nèi)容知識時會相當吃力。在學生學習階段，學生若能夠清楚表述出每一個知識概念，并且說明其中構成元素，不僅能夠提高自身理解力，也能夠促進腦力活動，提高思維活躍性。隨著思維導圖運用在生物學教學中，教師可以為其建立起知識結構框架，學生也能夠獨自建立起知識結構框架，而后學生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，提高學習質(zhì)量，增強學習之心。

二、思維導圖在初中生物學教學中的應用

（一）理論知識教學中利用思維導圖

在學習生物學教學內(nèi)容時，學生需要掌握大量的基礎理論知識，才能夠全方位理解生物學科，并把所學內(nèi)容帶入做題中，展現(xiàn)自身學習效果。但是，由于要掌握的理論知識過多，學生常常會出現(xiàn)記憶點錯亂的現(xiàn)象，從而影響做題效果。身為初中生物教師，開展理論知識教學過程中應利用思維導圖與學生一起梳理學科知識，讓學生更加清楚地了解每一知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例如《生命起源和生物進化》中，這一單元包含四個章節(jié)內(nèi)容，每一章節(jié)都有學生需要掌握的理論知識內(nèi)容，學生只有在全面掌握的前提下，才能夠使知識更好地融會貫通，更好地利用在學習過程中。為此，針對此章節(jié)的教學內(nèi)容，教師可以制作思維導圖，可以利用多媒體信息技術制成思維導圖框架，然后根據(jù)書本文章內(nèi)容把知識正確填充到對應框架中。例如，在生命的誕生這一章節(jié)中，首先寫出生命起源的重點內(nèi)容，然后概述生命進化的主要過程，最后分析生物進化的原因。對于下一章節(jié)的內(nèi)容教學，教師可以以上一章節(jié)的思維導圖為基礎，根據(jù)此章節(jié)的新教學內(nèi)容對思維導圖進行完善和填充，從而使得知識起到承上啟下的作用，提高學生對知識的運用能力。最后，教師可以要求學生記錄思維導圖，為日后的復習提供方便。對比傳統(tǒng)灌輸式教學，思維導圖可以更好地把學生放在課堂主體地位，教師根據(jù)思維導圖按部就班開展學習，能提高學生的學習質(zhì)量與效果，從而讓學生逐步認識到生物學的重要性，

（二）問題教學中利用思維導圖

在生物課堂教學過程中，學生會提出各式各樣的問題，教師可以把學生所提出的問題進行整理與總結，與學生一起探討此類問題的思路，以便學生更好地掌握學科知識，提高學生學習效果。在這一過程中，思維導圖的作用是十分重要的，教師可以借助思維導圖的條條框框增加學生對問題的理解。

例如《生物的遺傳和變異》中，首先在課堂預習時期，教師可以與學生一起開展本章節(jié)的預習活動，在黑板上畫出思維導圖模板，填充幾個關鍵模塊的內(nèi)容，之后講：“同學們，接下來我們將共同進行本章節(jié)的內(nèi)容預習，那么在預習過程中學生要思考黑板上的內(nèi)容，對思維導圖進行正確填充。”之后設置問題，比如引起生物發(fā)生變異的原因都有哪些，當學生完成回答之后，教師對回答內(nèi)容進行補充，而后將內(nèi)容填入思維導圖，這樣一來不僅可以使得思維導圖更加清晰明了，也能夠讓學生更加直觀全面的觀看此章節(jié)教學內(nèi)容。然后，再次設置問題，讓學生根據(jù)思維導圖中的內(nèi)容找出問題的答案，比如生物的遺傳都包括哪些，遺傳是否分為隱性基因和顯性基因，什么是顯性基因，什么又是隱性基因。利用問題任務驅動教學法增強學生課堂參與意識，并讓學生在學習過程中提升對生物學科的重視。

（三）實驗教學中利用思維導圖

生物學中少不了實驗內(nèi)容的教學，學生若想高效開展實驗內(nèi)容，首先必須清晰了解實驗的步驟，從而按部就班開展實驗內(nèi)容。所以教師在實驗教學中要利用思維導圖幫助學生梳理實驗步驟，而后讓學生制作具有自身特色的思維導圖，并標注難點重點，輔助實驗的開展。

例如在《觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構》中，首先，教師可以為學生講解此實驗的目的以及要探討的內(nèi)容，向學生提出實驗要求，保證學生的安全以及器材的可重復利用。然后，利用思維導圖為學生建立框架，譬如，觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞結構中，首先應該檢驗實驗器材，如鑷子、洋蔥、小刀顯微鏡等，接著利用小刀割取洋蔥表皮，并標注洋蔥表皮要薄薄的一層，取洋蔥表皮時不可過多，而后，把洋蔥皮放置在載玻片上，并用蓋玻片蓋住放置顯微鏡觀察，了解洋蔥鱗片葉表皮細胞結構。上述所有內(nèi)容講述完成之后，教師需要要求學生制作思維導圖，在每個條條框框中填出相對應的內(nèi)容，并標識出容易出錯且為重點，難點的問題。利用思維導圖開展實驗活動，這樣一來學生不僅提高對實驗過程的了解，還能夠感受到思維導圖在教學中的應用，然后更好地體驗實驗的快樂，增強學習興趣。

三、結語

總而言之，在初中生物教學中思維導圖適用于各個教學階段和學生學習階段。在應試教育中，生物實驗教學被納入學科總成績，并占有重要地位，教師和學生要重視生物學科，加強學生的學習積極性，提升教學質(zhì)量。所以，為促進教學質(zhì)量得到有效提升，教師要對學生加引導，讓學生合理利用思維導圖進行課前預習、課中學習、課后復習，提高學習質(zhì)量。與此同時，讓教師借助思維導圖進行授課的過程中要提高學生發(fā)散性思維能力，從而增強學生自主學習能力，讓學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，整體把握學科知識點。

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（責編? 楊? ?菲）