【摘要】本文論述以兒童的視覺切入小學(xué)班級管理的實(shí)踐，提出了利用童言以遵循兒童語言規(guī)律、引入多媒體技術(shù)切合兒童形象思維以及巧用肢體語言滿足兒童交流習(xí)慣等有效管理措施。

【關(guān)鍵詞】班級管理 兒童思維特點(diǎn) 語言習(xí)慣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0068-02

小學(xué)生的心智尚未成熟，思維仍處于發(fā)展階段，班主任作為班級管理的組織者和引導(dǎo)者，如果希望組建起一個(gè)和諧而團(tuán)結(jié)的班集體，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，那么需要掌握適合小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的管理方式和溝通方式，真正了解小學(xué)生的實(shí)際需求，在管理時(shí)抓住重點(diǎn)、對癥下藥。以下，筆者結(jié)合班級管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和兒童心理特點(diǎn)，嘗試以兒童的視角切入小學(xué)班級管理，具體從語言方式、思維特點(diǎn)及交流習(xí)慣等幾個(gè)方面提出策略。

一、遵循兒童語言規(guī)律，巧用童言童語

語言是傳遞信息最重要的方式，也是教師實(shí)施教學(xué)管理較為常用的手段。班主任作為成年人，其思維方式、語言習(xí)慣等均與兒童存在較大差距。因此，在與學(xué)生溝通時(shí)，班主任下意識遵循的是自己的語言習(xí)慣，如在面對學(xué)生的問題時(shí)，班主任常采用傳統(tǒng)的說教方式，語言過于生硬、嚴(yán)肅、刻板，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，難以提高教育管理的效果。對此，班主任應(yīng)當(dāng)改變說話方式，在交流時(shí)遵循小學(xué)生的語言習(xí)慣，使用小學(xué)生熟悉的表達(dá)形式，選擇小學(xué)生感興趣的話題內(nèi)容，從語言上取得學(xué)生的好感，進(jìn)而逐步展開教育管理。

筆者的班級中有幾名學(xué)生因?yàn)樨澩嬗螒?，?jīng)常不認(rèn)真完成作業(yè)，任課教師多次批評教育也沒有取得明顯的效果。思來想去，筆者從他們的興趣出發(fā)解決這個(gè)問題，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)特殊的“作業(yè)游戲”。首先，筆者找到這幾名學(xué)生，用聊天的口吻問他們：“你們平時(shí)都愛玩什么游戲呀？”一名學(xué)生小聲說：“玩手機(jī)游戲?！惫P者輕描淡寫地追問：“是‘農(nóng)藥還是‘吃雞呀？”學(xué)生聽到熟悉的“術(shù)語”，頓時(shí)驚訝極了。然后筆者故作神秘地說：“想不想玩一個(gè)不用手機(jī)也能做任務(wù)的游戲？”學(xué)生將信將疑地點(diǎn)頭。第二步，筆者拿出學(xué)生交上來的作業(yè)本示意：“以后，作業(yè)就是老師發(fā)布給你們的任務(wù)，你們完成后就到班級的微信群里找我這個(gè)NPC交任務(wù)，我會(huì)根據(jù)交作業(yè)的時(shí)間和正確率發(fā)放‘點(diǎn)數(shù)，我們來搞一個(gè)班級排位賽，怎么樣？”幾名學(xué)生對這個(gè)“游戲”感到新奇，而且聽到教師用的都是平時(shí)他們玩手機(jī)游戲時(shí)的習(xí)慣用語，不需要過多解釋就明白了“游戲規(guī)則”，都表示愿意嘗試。

筆者根據(jù)手機(jī)游戲中的名稱設(shè)置了段位名稱，同時(shí)請各科任課教師幫忙配合，每日把“布置作業(yè)”變成“發(fā)布任務(wù)”，并且每周總結(jié)一次排位，前十名分別給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。越來越多學(xué)生被吸引加入“游戲”，筆者不忘經(jīng)常夸獎(jiǎng)完成得早和正確率高的學(xué)生是“全班最靚的仔”，還會(huì)鼓勵(lì)一時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生：“來，老師給你加個(gè)Buff！”“抓緊時(shí)間啊，小心落地成盒?！痹谶@種熟悉的語言氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，同時(shí)游戲的競爭性，也讓學(xué)生覺得做作業(yè)不再是一件枯燥厭煩的事情，而是有趣“游戲”的一部分。

當(dāng)代小學(xué)生思維非?；钴S，語言也具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，尤其隨著年齡的逐漸增長，他們渴望獲得認(rèn)同，也希望能夠被視為平等的人。在溝通時(shí)如果班主任能采用他們熟悉的語言方式傳達(dá)信息，更容易使學(xué)生感到自己被尊重、被認(rèn)可，從而愿意將班主任視為“自己人”，樂于接受班主任提出的要求、建議，師生間溝通將更順暢、氣氛更和諧，這樣更有利于班級管理工作的開展。

二、迎合兒童形象思維，巧用多媒體技術(shù)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)表現(xiàn)為具體形象性，這一特點(diǎn)決定了他們是通過直觀的形象和表象來認(rèn)識和解決問題。因此，班主任在管理班級時(shí)，如果僅以抽象文字和口頭語言進(jìn)行指導(dǎo)，往往不易被學(xué)生理解和接受。對此，班主任可以充分利用多媒體技術(shù)輔助班級管理，通過生動(dòng)、直觀的動(dòng)畫、圖畫、聲音等，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解教育的主旨。

例如，班會(huì)活動(dòng)是班級管理的重要途徑，班主任常會(huì)利用班會(huì)總結(jié)上一周的班級管理工作、通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、點(diǎn)評學(xué)生的日常表現(xiàn)等，但傳統(tǒng)的班會(huì)往往局限于班主任的口頭講話，學(xué)生對此缺乏興趣，甚至視每周一次的班會(huì)為負(fù)擔(dān)，這樣很難收到班會(huì)活動(dòng)的預(yù)期效果。為了改進(jìn)班會(huì)的形式，提高學(xué)生對班會(huì)活動(dòng)的興趣，筆者嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)將班會(huì)內(nèi)容制作成PPT。在班會(huì)上，當(dāng)總結(jié)到班級衛(wèi)生檢查情況時(shí)，筆者輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一個(gè)折線圖出現(xiàn)在畫面上，每個(gè)折點(diǎn)代表了一周的評比總分，一只可愛的小白鴿順著折點(diǎn)依次飛過，描繪出整條折線。飛翔的小白鴿在折線最高點(diǎn)時(shí)是大笑的表情，飛到低點(diǎn)時(shí)就變成了哭泣的表情，畫面非常生動(dòng)。學(xué)生第一次看到這樣的總結(jié)形式，覺得新奇，都專心地看著。筆者相機(jī)提問：“小白鴿飛到低處時(shí)為什么會(huì)哭？”學(xué)生齊聲說：“因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)變低了?！惫P者再次發(fā)問：“那大家知道為什么分?jǐn)?shù)會(huì)變低嗎？”學(xué)生一時(shí)之間沉默了，這時(shí)筆者點(diǎn)擊低點(diǎn)小白鴿的圖案，彈出上周檢查衛(wèi)生時(shí)拍攝到的照片，照片呈現(xiàn)了清掃區(qū)有紙屑、桌椅不整齊、垃圾桶殘留垃圾等情況。學(xué)生看到這些照片后都慚愧地低下了頭。筆者接著提問：“我們應(yīng)該怎么做，才能讓小白鴿不再哭呢？”學(xué)生大聲回答：“認(rèn)真打掃！”這一次的班會(huì)氣氛熱烈，學(xué)生反響積極，能更加準(zhǔn)確地理解自己取得的成績和存在的不足，同時(shí)也找到了努力的方向。

此外，班規(guī)紀(jì)律也可以利用影像的方式展示給學(xué)生。如強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律時(shí)，筆者播放了一個(gè)短視頻，視頻展示了學(xué)生上課時(shí)的畫面：鈴聲響起，同學(xué)們歡快地跑進(jìn)教室，在課桌前整齊地坐好，認(rèn)真地聽講，積極舉手發(fā)言，回答問題時(shí)精神飽滿，同時(shí)配上兒歌“上課鈴聲響，趕緊進(jìn)課堂。聽講守紀(jì)律，坐正不亂晃。不做小動(dòng)作，書本擺桌上。發(fā)言先舉手，回答甜又亮。站直看前方，比比誰最棒”。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，當(dāng)看到生動(dòng)易懂的畫面、聽到朗朗上口的歌謠，往往愿意學(xué)習(xí)模仿，在潛移默化中逐漸規(guī)范自己的行為。

多媒體以其獨(dú)特的視聽技術(shù)將班級管理內(nèi)容變成生動(dòng)、直觀的畫面，更符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，這樣簡化了班級管理工作，也提高了班級管理質(zhì)量。

三、滿足兒童交流習(xí)慣，巧用肢體語言

肢體語言也是交流溝通的重要形式，它雖然是無聲的，也承載著不比有聲語言少的信息。如果教師在班級管理中善用肢體語言，有時(shí)能起到比有聲語言更好的管理效果。

筆者在擔(dān)任二年級（2）班的班主任時(shí)，發(fā)現(xiàn)班里有一名比較淘氣的學(xué)生，他喜歡隨意推拉、敲打桌椅，而且屢教不改。經(jīng)過走訪和分析，筆者了解到這名學(xué)生是因?yàn)榧胰嗣τ诠ぷ鳎械焦聠?，想用這樣的方法引起大家的注意。獲悉原因后，筆者沒有批評他，而是在他面前小心地將耳朵貼在桌面上，并示意他也這樣做。當(dāng)學(xué)生不解地照做時(shí)，筆者突然用力敲了一下桌子，學(xué)生被嚇了一跳。筆者問：“你喜歡剛才老師做的事情嗎？”學(xué)生迅速搖頭，筆者笑著說：“剛才書桌也說它不喜歡我敲它。”學(xué)生似有所悟，在接下來的幾天，筆者觀察到他每每想敲打桌子時(shí)，會(huì)突然停下來，看向自己。筆者立刻朝他露出贊賞的笑容，并豎起大拇指，受到激勵(lì)后他敲打桌子的行為逐漸減少。筆者在日常生活中也更加關(guān)注他，比如課中多把目光投向他，鼓勵(lì)他回答問題;路上遇到他，熱情地向他打招呼;等等。學(xué)生從這些動(dòng)作中體會(huì)到了教師對他的關(guān)注和鼓勵(lì)，逐漸變得活潑開朗起來，也改掉了推拉敲打桌子的習(xí)慣，甚至主動(dòng)幫助其他同學(xué)擺整齊桌椅。

此外，筆者在班級的日?；顒?dòng)中也注重肢體語言的使用，如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)取得好成績時(shí)，朝他們高高地豎起大拇指，或熱烈地鼓掌，給予他們肯定;當(dāng)學(xué)生努力嘗試某件事情時(shí)，用鼓勵(lì)的目光注視他們，或者輕輕地拍拍他們的肩膀，以示鼓勵(lì)。在筆者的帶動(dòng)下，班級氛圍變得空前積極向上、團(tuán)結(jié)友愛，管理效果可見一斑?？梢?，肢體動(dòng)作和身體接觸能夠傳達(dá)出有聲語言無法比擬的信任和友善，更符合兒童的交流習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，也更容易被學(xué)生理解和接受，教育管理因而起到了事半功倍的作用。

綜上所述，科學(xué)的小學(xué)班級管理應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從兒童的視覺提出管理方法。實(shí)踐證實(shí)，充分利用兒童語言規(guī)律、引入多媒體輔助技術(shù)適應(yīng)兒童形象思維方式，以及巧用肢體語言滿足兒童交流習(xí)慣，能夠有效地實(shí)施班級管理，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【作者簡介】封宇（1974— ），女，廣西容縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)思想品德教學(xué)以及學(xué)校管理。

（責(zé)編 黃健清）