【摘要】本文以部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)《青銅器與甲骨文》一課為例，論述初中歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，具體提出分析活動(dòng)可行性、明確活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)流程等設(shè)計(jì)思路，以切實(shí)提高探究性活動(dòng)課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 《青銅器與甲骨文》 探究性活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0038-02

歷史是一門思辨性較強(qiáng)的人文學(xué)科，但在傳統(tǒng)的觀念中，教師往往將其視為一種單純復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成的結(jié)論，忽略歷史學(xué)習(xí)通過探究和分析獲得結(jié)論的思維過程，致使學(xué)生容易出現(xiàn)機(jī)械記憶、不求甚解的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。探究性學(xué)習(xí)，主要指在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑分析發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研討、實(shí)踐探究解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。本文以部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)《青銅器與甲骨文》一課為例，探討初中歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施思路，以期為歷史學(xué)科的教學(xué)改進(jìn)提供參考意見。

一、學(xué)情及活動(dòng)可行性分析

（一）學(xué)情分析。七年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過一些歷史知識(shí)，但這些知識(shí)相對(duì)零散、感性、孤立，不具備系統(tǒng)性，所以這個(gè)學(xué)段學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)還是比較薄弱的。然而七年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)六年的學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)方法均有一定體會(huì)，掌握了多種學(xué)習(xí)技能，如搜索信息、整理分析資料的能力，獨(dú)立制作PPT、短視頻及撰寫簡(jiǎn)單調(diào)查報(bào)告的能力，還初步形成了團(tuán)隊(duì)合作、自主探究的意識(shí)，加之他們正處于好奇心和求知欲都比較旺盛的階段，樂于參與富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，因此在這個(gè)學(xué)段開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，具備較好的條件。

（二）活動(dòng)可行性分析?！肚嚆~器與甲骨文》一課分別從青銅器和甲骨文兩個(gè)方面講述我國(guó)夏商周時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和文化，教學(xué)內(nèi)容距離現(xiàn)代生活過于久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)與其相關(guān)的知識(shí)知之甚少。如果采取常規(guī)以解說為主的授課方式，關(guān)于青銅器的知識(shí)，教師側(cè)重總結(jié)商周時(shí)期青銅器的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其“規(guī)模大、工藝精美、品種繁多”的結(jié)論，忽略獲得這一結(jié)論的過程;關(guān)于甲骨文的知識(shí)，教師局限于總結(jié)甲骨文造字特點(diǎn)，忽略其蘊(yùn)含的歷史背景，學(xué)生只能被動(dòng)接受歷史結(jié)論，那么，學(xué)生對(duì)青銅器的種類、形制及應(yīng)用就會(huì)缺乏足夠的了解，也不能真正理解甲骨文在我國(guó)文字的形成和發(fā)展過程中占據(jù)的重要地位，導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)浮于表面。歷史是一門思辨性學(xué)科，也是一門具有過去性特點(diǎn)的學(xué)科，所謂“論從史出”，就是通過鑒別、分析、判斷前人留下來的各種史料，了解歷史事件和歷史現(xiàn)象如何發(fā)生、是什么歷史因素影響其他歷史事件的走向、教材中的結(jié)論如何得出，由此逐漸掌握正確認(rèn)識(shí)歷史的科學(xué)方法。歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)，為探究性活動(dòng)的開展提出了必要性。另外，本課所涉及的內(nèi)容均有實(shí)物或圖片資料可以借鑒，相比其他歷史事件更為直觀和簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生展開探究活動(dòng)，因此，根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)目標(biāo)更加明確，具有更高的可行性。

二、明確活動(dòng)主題及活動(dòng)形式

開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞課標(biāo)要求，參考學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)定明確的活動(dòng)主題，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，才能指引學(xué)生的活動(dòng)方向，確?；顒?dòng)重點(diǎn)突出、效果顯著?！肚嚆~器與甲骨文》一課的探究性活動(dòng)主題可以從兩個(gè)方面著手概括，一是知識(shí)點(diǎn)的了解。包括讓學(xué)生了解青銅器的制造工藝，青銅器的發(fā)展、類型及用途，甲骨文的發(fā)現(xiàn)及其文獻(xiàn)內(nèi)容，甲骨文的造字特點(diǎn)等方面的知識(shí)。二是能力的訓(xùn)練。包括訓(xùn)練學(xué)生搜集信息、分析資料、整合資料、多媒體文件制作、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及增強(qiáng)學(xué)生的文化自信等。在本次教學(xué)中，筆者為學(xué)生擬定幾個(gè)活動(dòng)小課題，具體為：（1）青銅器是如何發(fā)展演變的？其類型和用途都包括哪些？（2）青銅器的制造工藝是什么？（3）甲骨文是如何被發(fā)現(xiàn)的？其文獻(xiàn)都記載了些什么？（4）甲骨文的造字特點(diǎn)是什么？

明確活動(dòng)課題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生參考這些課題自愿組成四個(gè)研究小組，每組選擇一個(gè)課題進(jìn)行專項(xiàng)研究。小組選定課題后，筆者又指導(dǎo)組員進(jìn)行合理分工，從多途徑進(jìn)行資料的搜集，如精于網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的組員負(fù)責(zé)上網(wǎng)查找資料，偏好閱讀的組員負(fù)責(zé)去圖書館、書店翻閱書籍資料，出行便利且擅長(zhǎng)攝影的組員負(fù)責(zé)到博物館、遺址古跡等實(shí)地拍攝，同時(shí)讓組員推選出一人負(fù)責(zé)制作調(diào)查報(bào)告，一人負(fù)責(zé)講解。

完成小組分工后，筆者告知學(xué)生將在兩周后的活動(dòng)課開展一次《青銅器與甲骨文》研究匯報(bào)活動(dòng)，形式和方法不限，屆時(shí)請(qǐng)每組學(xué)生向全班展示自己的研究成果。

三、活動(dòng)實(shí)施過程

第一小組的探究課題是“青銅器的發(fā)展演變、類型和用途”，“講解員”首先概括：我國(guó)的青銅器萌芽于新石器時(shí)代末期，初步發(fā)展于夏，鼎盛于商周，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)繼續(xù)繁榮，秦漢時(shí)期出現(xiàn)變革并中興，兩晉南北朝到隋唐時(shí)期逐漸衰落，在之后的宋元明清出現(xiàn)仿古和作偽。隨后以PPT的形式向全班展示不同時(shí)期的青銅器代表器物圖片，并對(duì)其用途和特色做了詳細(xì)的說明。這些豐富的圖片來源于該組成員的網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍翻拍、博物館展品拍攝等途徑，是對(duì)課本內(nèi)容的詳盡補(bǔ)充，極大地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)，這種配合講解依次展示圖片實(shí)物的形式，幫助學(xué)生形成了清晰的時(shí)間線，清楚地了解我國(guó)青銅器的傳承和發(fā)展歷程。

第二小組的探究課題是“青銅器的制造工藝”，“講解員”主要采取視頻的方式演示。首先播放一個(gè)視頻片段，展示我國(guó)先民從孔雀石中提煉純銅，然后在純銅中添加一定比例的鉛錫，總結(jié)出世界上最早的合金比例表，最后發(fā)展成為成熟的青銅器冶鑄業(yè)的過程。隨后，講解的學(xué)生展示一個(gè)實(shí)物“小鼎”，引起學(xué)生的關(guān)注后，再次播放一個(gè)實(shí)地拍攝的小視頻，視頻里該組一名成員先創(chuàng)造性地用橡皮泥捏出模具，再用融化的蠟燭液代替銅液制作出“小鼎”。雖然“小鼎”的制式只是一個(gè)簡(jiǎn)單的素面圓柱體容器，但這個(gè)手工還原青銅器鑄造技術(shù)的形式還是引起了學(xué)生極大的興趣，實(shí)地拍攝的“制鼎”小視頻，也直觀地讓學(xué)生觀察到青銅器的制作過程。

第三小組的探究課題是“甲骨文的發(fā)現(xiàn)及文獻(xiàn)內(nèi)容”。該組的“講解員”繪聲繪色地講述了光緒年間國(guó)子監(jiān)主管官員王懿榮因病抓藥，在一味叫做龍骨的藥材上發(fā)現(xiàn)符號(hào)，于是買下龍骨進(jìn)行研究，最終發(fā)現(xiàn)甲骨文的故事。生動(dòng)的歷史故事，極大地激起了學(xué)生對(duì)甲骨文的興趣。接著“講解員”以PPT的形式展示博物館甲骨文展品照片、《鐵云藏龜》一書部分截圖等史料，初步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)與“論從史出”學(xué)習(xí)思維。

第四小組的探究課題是“甲骨文的造字特點(diǎn)”，“講解員”利用PPT展示了大量圖文資料和文字實(shí)例來說明甲骨文象形、會(huì)意、形聲、指事的造字特點(diǎn)，還提供了很多甲骨文給學(xué)生進(jìn)行猜字游戲，以此加深他們對(duì)甲骨文造字特點(diǎn)的理解。該小組圖文并茂的講解方式生動(dòng)、形象，尤其是猜字游戲這一環(huán)節(jié)十分有趣，有效地活躍了課堂氛圍，吸引學(xué)生參與到游戲中，推動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)順利完成。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)總結(jié)、反思

（一）總結(jié)。探究性活動(dòng)的開展，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)具有情境性的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們通過調(diào)查分析、合作探究，既鞏固了課堂知識(shí)，又對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拓展和外延，將原先零散、孤立的歷史知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)起完善的知識(shí)體系。在歷史探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生逐漸形成科學(xué)的思考方式及歷史觀念，且邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、概括能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等各項(xiàng)能力均獲得有效的訓(xùn)練，這對(duì)提高他們的綜合素養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。

（二）反思。通過本次探究性活動(dòng)的實(shí)施，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究性活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)要點(diǎn)：第一，要關(guān)注學(xué)生探究欲望的激發(fā)。探究欲望是學(xué)生求知欲的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力保證，學(xué)生能始終保持學(xué)習(xí)興趣，更容易理解并掌握所學(xué)的知識(shí)。然而七年級(jí)學(xué)生的心理變化、思維活動(dòng)均處于比較活躍的階段，其自主性不夠強(qiáng)，興趣愛好不穩(wěn)定，情緒與行為容易出現(xiàn)變化，所以在設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重分析可行性，制訂容易操作并富有趣味的活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的活動(dòng)流程，明確小組分工，避免活動(dòng)過程中出現(xiàn)部分學(xué)生無所事事的現(xiàn)象。本次探究活動(dòng)中，由于提出探究任務(wù)與實(shí)施探究活動(dòng)、展示探究成果的時(shí)間不在同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，不便于教師隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生探究的興趣會(huì)消減，導(dǎo)致部分學(xué)生不能有效完成自己的分工，出現(xiàn)小組內(nèi)一部分學(xué)生包攬了全部任務(wù)，一部分學(xué)生則成為“甩手掌柜”，這樣無法實(shí)現(xiàn)合作開展探究活動(dòng)的初衷。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)流程時(shí)，要注意時(shí)間的安排，不宜將課外探究與成果匯報(bào)的時(shí)間隔得太久，并且要密切關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，必要時(shí)給予指導(dǎo)。第二，擺正師生角色。新課程理念十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在探究性活動(dòng)中，教師同樣要將學(xué)生置于主角的位置，以學(xué)生為活動(dòng)主體，教師則作為“配角”、引導(dǎo)者和協(xié)助者，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式充分參與進(jìn)來。在本次活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以課題小組的形式，自行設(shè)計(jì)探究流程，自主討論展示方式，親自參與調(diào)查討論，均體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。但考慮到七年級(jí)學(xué)生剛開始接觸探究性活動(dòng)這種學(xué)習(xí)方式，且實(shí)踐能力有限，筆者沒有放任學(xué)生自行探究，而是肩負(fù)起把握活動(dòng)主題和走向、答疑解惑、協(xié)調(diào)行動(dòng)的重任。先負(fù)責(zé)擬定探究課題，避免學(xué)生因目的不明確而發(fā)生偏離主題、做無用功或偷懶懈怠等情況。同時(shí)，在學(xué)生準(zhǔn)備資料的過程中，筆者及時(shí)為學(xué)生列出研究要點(diǎn)，如西周時(shí)期青銅器鑄造業(yè)的高速發(fā)展與當(dāng)時(shí)禮樂制度之間的聯(lián)系、各時(shí)代的代表性器物應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)介紹等，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

組織歷史探究性活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)明確活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)流程，且活動(dòng)中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重保持學(xué)生的探究欲望，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效探究，才能切實(shí)提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

【作者簡(jiǎn)介】江業(yè)鋒（1976— ），廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）