王奇新 王國(guó)慧

【內(nèi)容摘要】本文梳理了最近10年被“中國(guó)知網(wǎng)”錄入的以“讀寫(xiě)結(jié)合”為關(guān)鍵詞的論文，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究逐漸升溫，或成熱點(diǎn)。但令人遺憾的是現(xiàn)有研究對(duì)于“讀”與“寫(xiě)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)系，以及怎樣結(jié)合這兩個(gè)基本問(wèn)題爭(zhēng)議較大，缺乏共識(shí)。因此在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題提出了“讀寫(xiě)一體”，“以思維圖示化工具作為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”的見(jiàn)解，為下一步的實(shí)踐研究進(jìn)行理論探索。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合 讀寫(xiě)一體 思維導(dǎo)圖

一、對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”研究現(xiàn)狀的概述

1.最近10年，關(guān)于“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究逐漸升溫

使用“語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合”作為“主題”檢索條件，檢索“中國(guó)知網(wǎng)”，按發(fā)表年份列表如下：

由此表可見(jiàn)，近10年來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中關(guān)于“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究逐漸升溫。

2.新課標(biāo)提出后，“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究或成熱點(diǎn)

從上表還可以看出，2018年到2020年三年時(shí)間，關(guān)于“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，這與2017年底公布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》有關(guān)。新課標(biāo)提出“以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不外乎閱讀與表達(dá)，所以在必修課程的7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有5個(gè)任務(wù)群體現(xiàn)出了對(duì)閱讀與表達(dá)相結(jié)合的重視。而其余的作品研習(xí)類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群和專(zhuān)題研討類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中也都在閱讀任務(wù)后設(shè)置了讀書(shū)筆記、小論文等寫(xiě)作和交流任務(wù)。由此可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是閱讀與表達(dá)相結(jié)合的。研究讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)而研究閱讀與表達(dá)結(jié)合，將成為新課標(biāo)研究學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分。

二、對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”研究現(xiàn)狀的梳理

在仔細(xì)閱讀過(guò)搜集到的所有的相關(guān)研究成果后，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中關(guān)于“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究非?；靵y。研究成果雖然不少，但研究者好像只在對(duì)其最淺顯的認(rèn)知上有共識(shí)——“讀寫(xiě)結(jié)合”就是在語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。對(duì)于為什么要將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以及怎樣將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)等深層問(wèn)題莫衷一是。表現(xiàn)最突出的是如下兩個(gè)問(wèn)題。

1.“讀寫(xiě)結(jié)合”中“讀”與“寫(xiě)”之間到底是什么關(guān)系？

有研究者認(rèn)為“讀寫(xiě)結(jié)合”應(yīng)以“讀”為主，“寫(xiě)”為“讀”服務(wù)。

例如，蔡雅梅在《對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的思考》一文中提出：“我認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合就是古代先哲們流傳下來(lái)的‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)和我們一線教師們常說(shuō)的‘好記性不如爛筆頭。讀了，就要把其中的美文佳句摘錄下來(lái);讀了，就要寫(xiě)上哪怕三言?xún)烧Z(yǔ)的感動(dòng);讀了，就要留下哪怕只言片語(yǔ)的領(lǐng)悟——也就是說(shuō)讀了就要留下讀的痕跡?！盵1]黃蔚玲的《高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐與反思》，與劉志江《網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助讀寫(xiě)——高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)踐》的文章中均有類(lèi)似表述。

有研究者認(rèn)為“讀寫(xiě)結(jié)合”應(yīng)以“寫(xiě)”為主，“讀”為“寫(xiě)”服務(wù)。

例如，錢(qián)鵬在《用心閱讀，以讀促寫(xiě)——語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法探索》一文中提出：“讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一，是指在課堂教學(xué)中執(zhí)行以讀悟?qū)憽⒁宰x促寫(xiě)的教學(xué)思想，借助課文這個(gè)范本，有所側(cè)重地滲透寫(xiě)作知識(shí)，傳授寫(xiě)作方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)‘從讀到寫(xiě)、從學(xué)到用的能力生成的一種教學(xué)策略?！盵2]再如牛紅梅在《高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合方法探究》一文中提出了“對(duì)閱讀中的精彩語(yǔ)段進(jìn)行模仿寫(xiě)作”和“借鑒文章的行文思路”[3]兩種方法。而鄺梅鳳的《高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的幾點(diǎn)方法》一文更是“從仿寫(xiě)訓(xùn)練方法、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練方法、改寫(xiě)訓(xùn)練方法、縮寫(xiě)訓(xùn)練方法、讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練方法這幾種方法入手，對(duì)高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合展開(kāi)了論述”[4]。

還有研究者認(rèn)為“讀寫(xiě)結(jié)合”應(yīng)“讀”“寫(xiě)”并重。

例如，郝向華在《基于新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)》一文中提出：“閱讀能夠使學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作提供基礎(chǔ)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)閱讀作品中的寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平。而大量的寫(xiě)作練習(xí)也能夠使學(xué)生在閱讀中更能夠明白作者意圖，從而提升閱讀能力。以閱讀教學(xué)滲透寫(xiě)作，以寫(xiě)作教學(xué)鍛煉閱讀?！盵5]譚曉芹的《借助“雙線法”進(jìn)行高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)》，陳明明的《高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合問(wèn)題探究》，以及張梅華的《關(guān)于高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的研究》中都贊成“讀寫(xiě)并重”。

由此可見(jiàn)，對(duì)于“讀寫(xiě)結(jié)合”中“讀”與“寫(xiě)”之間的關(guān)系，現(xiàn)有研究存或偏重一端，或?qū)烧吆?jiǎn)單結(jié)合，存在不小的爭(zhēng)議。

2.怎樣將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)？

“讀”“寫(xiě)”關(guān)系模糊之外，現(xiàn)有研究對(duì)“結(jié)合”的理解也不清晰。

“讀”與“寫(xiě)”要結(jié)合，首先需要一個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”。這在研究者中存在一定程度的共識(shí)。正如錢(qián)鵬所言：“讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)模式是建立在‘讀與‘寫(xiě)兩種學(xué)習(xí)情境的相互溝通、良性遷移的基礎(chǔ)上的。它要求讀與寫(xiě)必須有其相對(duì)應(yīng)的共同要素?！盵6]這個(gè)“共同要素”，就是連接“讀”與“寫(xiě)”兩種學(xué)習(xí)情境的“結(jié)合點(diǎn)”，也是“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。

遺憾的是正是對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的理解，在現(xiàn)有研究中存在理解上的模糊和泛化。

早在1998年，四川省“ 中語(yǔ)會(huì)” 組織了四川省部分中學(xué)語(yǔ)文教師編寫(xiě)了《初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合系列訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)》并確立了“初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合系列訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)課題，按記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文的順序安排了“題目”“記敘文六要素”等36個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，推動(dòng)“讀寫(xiě)結(jié)合”進(jìn)入中學(xué)課堂。這36個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)主要從寫(xiě)作的角度提出，既包括了“題目”“起始段”“結(jié)尾”等文章組成部分，也包括了“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”等寫(xiě)作要點(diǎn)?！白x寫(xiě)結(jié)合”的“結(jié)合點(diǎn)”從一開(kāi)始就顯得眾多且雜亂。

之后的研究者、實(shí)踐者對(duì)于“結(jié)合點(diǎn)”的選擇更加多樣化。有選擇“理解感悟”的，主張“讀寫(xiě)結(jié)合要在學(xué)生充分理解感悟課文的內(nèi)容之后，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，獲得新的體驗(yàn) ， 這時(shí)讓學(xué)生練筆，才能達(dá)到事半功倍之效。”[7];有選擇“精彩語(yǔ)段”和“行文思路”的，主張“對(duì)閱讀中的精彩語(yǔ)段進(jìn)行模仿寫(xiě)作”，“借鑒文章的行文思路”[8];有選擇“寫(xiě)作手法”的，主張“模仿寫(xiě)作技法”;還有在“結(jié)合點(diǎn)”的選擇上不固定，因文而異的，主張“讀《故都的秋》，寫(xiě)秋天;讀《荷塘月色》，寫(xiě)借景抒情的記敘文;讀《像山那樣思考》，擴(kuò)寫(xiě)狼的心理活動(dòng)”[9]。

正如夏海榮在《我對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的再思考》一文中所言：“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)是什么？它是一個(gè)新舊知識(shí)和技能的連接點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)能力遷移的關(guān)鍵，是能激發(fā)學(xué)生興趣或引發(fā)體驗(yàn)的激發(fā)點(diǎn)，是支撐起學(xué)生的思維和表達(dá)的杠桿。它可能是文中意猶未盡的藝術(shù)空間，可能是精巧的結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的構(gòu)思，也可能是一組形式工整、辭采優(yōu)美的句子……”[10]現(xiàn)有研究在“讀寫(xiě)結(jié)合”的“結(jié)合點(diǎn)”的選擇上充分發(fā)掘了各種“可能性”，因而帶來(lái)了實(shí)踐上的隨意性。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)有研究大多認(rèn)同“讀寫(xiě)結(jié)合”需要“結(jié)合點(diǎn)”，但在具體“結(jié)合點(diǎn)”的選擇上沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)知，實(shí)踐中存在較大的隨意性。

三、對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的新思考——“讀寫(xiě)一體”

1.“讀”與“寫(xiě)”密不可分，一體兩面

“讀寫(xiě)一體”是我們對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的重新詮釋?zhuān)彩俏覀儗?duì)讀寫(xiě)關(guān)系的新認(rèn)知。

“讀”，指閱讀，是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言獲取信息，體驗(yàn)思想情感的心理活動(dòng)，是讀者與作者以文本為媒介的間接對(duì)話?！皩?xiě)”，指寫(xiě)作，也稱(chēng)作文，是用經(jīng)過(guò)自己構(gòu)思、組織的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，表達(dá)思想情感的心理活動(dòng)，是作者與讀者以文本為媒介的間接對(duì)話。

“一體”，指閱讀與寫(xiě)作密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。寫(xiě)，是用書(shū)面語(yǔ)言傳遞情思的編碼活動(dòng)。讀是用書(shū)面語(yǔ)言傳遞情思的解碼活動(dòng)。正如解碼就是逆向編碼，閱讀就是逆向?qū)懽?，而?xiě)作就是逆向閱讀。寫(xiě)作與閱讀表面看是兩種思維活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是同一種思維活動(dòng)的順序形態(tài)和逆序形態(tài)。只順不逆或只逆不順，都會(huì)造成讀寫(xiě)能力的畸形發(fā)展。所以在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，脫離閱讀的寫(xiě)作訓(xùn)練，和沒(méi)有寫(xiě)作基礎(chǔ)的閱讀鑒賞，都注定是事倍功半。

2.“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”應(yīng)該是思維本身

“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”就是讀與寫(xiě)對(duì)應(yīng)的共同因素。它為同時(shí)提升讀寫(xiě)能力提供一個(gè)抓手，是“讀寫(xiě)一體”教學(xué)理念進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。根據(jù)我們對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系的理解，“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”不應(yīng)該是現(xiàn)有“讀寫(xiě)結(jié)合”研究與實(shí)踐中常見(jiàn)的精彩段落、寫(xiě)作技巧、敘事要素等細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)該是用語(yǔ)言傳遞情思這種思維活動(dòng)本身，這才是閱讀與寫(xiě)作對(duì)應(yīng)的最本質(zhì)的共同因素。

3.借助思維圖示工具展現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”高效提升讀寫(xiě)能力

讀寫(xiě)思維本身是最合適的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”，但思維的抽象性阻礙它走進(jìn)高中課堂?？上驳氖墙鼛啄辍八季S可視化”的相關(guān)研究漸成熱點(diǎn)，其中英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”，和康乃爾大學(xué)的諾瓦克（J. D. Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出的“概念圖”最為著名。我們希望通過(guò)課題研究，探索在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用這兩種思維圖示工具，將自己閱讀時(shí)的思維過(guò)程畫(huà)圖記錄，然后在課堂上與同學(xué)和老師交流討論，最后用思維圖指導(dǎo)自己的寫(xiě)作，完成讀寫(xiě)循環(huán)。做一張圖，同時(shí)提升讀寫(xiě)兩種能力，達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)之外，也達(dá)成了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡雅梅.對(duì)高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的思考[J].中華少年，2016（10）.

[2]錢(qián)鵬.用心閱讀，以讀促寫(xiě)——語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法探索[J].課外語(yǔ)文，2015（22）.

[3]牛紅梅.高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合方法探究[J].作文成功之路（下），2016（4）.

[4]鄺梅鳳.高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的幾點(diǎn)方法[J].中學(xué)語(yǔ)文，2016（18）.

[5]郝向華.基于新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（4）.

[6]錢(qián)鵬，用心閱讀，以讀促寫(xiě)——語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法探索[J].課外語(yǔ)文，2015（22）.

[7]孫進(jìn)久.高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的高效課堂探究[J].教學(xué)藝術(shù)研究，2016（4）.

[8]牛紅梅.高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合方法探究[J].作文成功之路（下），2016（4）.

[9]景慧.高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法研究[J].科普童話，2018（8）.

[10]夏海榮.我對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的再思考[J].教研天地，2010（8）.

【本文為無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《高中生語(yǔ)文主題讀寫(xiě)一體序列化研究》（D/E/2018001）研究成果.】

（作者單位：無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)）