馮亞軍

【內(nèi)容摘要】如何學(xué)好語文課程是現(xiàn)代初中教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，而在進(jìn)行語文教學(xué)時教師需要尊重學(xué)生的個體，并且在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作，這也是目前初中教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行語文教學(xué)時，核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)，是近年來興起的一種新型教學(xué)理念。語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說極為關(guān)鍵，其中涉及到的內(nèi)容較為廣泛，不僅僅包含著文章的閱讀，更包含了對文章的理解和閱讀后寫作的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)做好“主問題”設(shè)計，通過設(shè)計優(yōu)秀的“主問題”來提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文 核心素養(yǎng) 視域 閱讀教學(xué) “主問題”設(shè)計

隨著近年來素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，語文課程在九年義務(wù)教學(xué)階段中受到了現(xiàn)代教育工作者的關(guān)注，一方面來說要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得基本的語文素養(yǎng)，另一方面還需提高學(xué)生的總體素質(zhì)，這樣才能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但值得注意的是，有一部分教師在進(jìn)行備課時，并沒有將現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念融入其中，在開展教學(xué)時，僅僅將教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生所接受到的語文知識也僅僅局限于教材的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏明確性，并且學(xué)生也無法在教師的引導(dǎo)下對課堂中的相關(guān)知識進(jìn)行有效的總結(jié)，而課堂上教師由于沒有按照要求進(jìn)行進(jìn)一步的問題深化和備課，所提出的問題也過于破碎，較為淺顯，大部分問題以無效問題為主，這就導(dǎo)致學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的主動性較差，總體的課堂效率較低。長此以往，語文課程在教學(xué)過程中，由于學(xué)生無法發(fā)揮自身的主體性，在課堂上的思維沒有跟著教師的問題或者思路進(jìn)行思考，以至于無法完成語文課程的教學(xué)目標(biāo)。

在近年來的教育研究中認(rèn)為，想要使語文課程的教學(xué)能夠發(fā)揮良好的作用，就需要將“主問題”應(yīng)用于核心素養(yǎng)視域下的語文課堂教學(xué)中?！爸鲉栴}”主要是指教師在備課過程中，通過對課文內(nèi)容進(jìn)行研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析而提出的幾個具有極高價值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)問題，其中涉及到的內(nèi)容，包括課文語言的品味、情節(jié)的概括以及文章情感的把握等多項(xiàng)內(nèi)容。通過多個問題的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生對文本進(jìn)行整體的解讀，這樣才能使語文課程的教學(xué)質(zhì)量得到提升，使語文課堂具有更高的整體性。

一、依托“主問題”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在進(jìn)行教學(xué)前，首先就需要做好關(guān)于“主問題”的研究工作，這是保證核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性的一項(xiàng)重要目標(biāo)?！爸鲉栴}”主要是指在對學(xué)生授課前，教師在備課過程中需要對教材進(jìn)行深度鉆研，并且分析其中涉及到的文本內(nèi)容，提出一個個具有串聯(lián)性的問題，而在整個課堂中的教學(xué)內(nèi)容可以依托幾個“主問題”進(jìn)行思考，這樣的問題設(shè)置能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有更高的興趣，通過對問題進(jìn)行解答和分析，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間了解文本、解讀文本、挖掘文本，而通過合理的思考，還能夠幫助學(xué)生發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，使學(xué)生對于語文課程有更為良好的認(rèn)知。語文課堂在開展過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。學(xué)生是閱讀教學(xué)活動中的主體，而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要使學(xué)生在閱讀過程中仔細(xì)對文本內(nèi)容進(jìn)行鉆研，通過主動積極的思維和情感活動深入了解作者想要表達(dá)的思路和情感活動，這樣才能夠使學(xué)生對于文章有更深的體會和理解，并且在問題的引導(dǎo)下積極思考。在教師提出“主問題”后，不必著急給出學(xué)生答案，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在面對問題時深入對閱讀文本進(jìn)行理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動化、個性化的思考模式。讓“主問題”與現(xiàn)代語文閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行配合，則能夠有效彌補(bǔ)目前初中語文課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動和對文章思考來說有積極意義。

例如，在進(jìn)行《誡子書》一課的教學(xué)時，教師在課堂上首先應(yīng)用多媒體給學(xué)生展示關(guān)于諸葛亮的相關(guān)文字材料和視頻資源，通過形象具體的展示，能夠使學(xué)生對于諸葛亮這一人物有著更為直觀的認(rèn)知，隨后教師要求學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀前，教師可以首先在課堂上提出第1個“主問題”：“諸葛亮作為一個父親，想通過誡子書告誡兒子什么呢？”這樣最基礎(chǔ)的問題設(shè)置能夠使學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行閱讀，而在學(xué)生完成了文本的閱讀后，需要積極思考，并且通過小組討論的方式對文章中詳細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行整合和提煉，最終獲得答案，身為父親的諸葛亮想通過誡子書告知兒子：人生貴在修身養(yǎng)性，男子漢應(yīng)當(dāng)志存高遠(yuǎn)，并且還需要刻苦學(xué)習(xí)，直至學(xué)有所成，方能報效國家。在學(xué)生獲得了最終的答案后，教師可以對學(xué)生提出的答案進(jìn)行進(jìn)一步完善，并為學(xué)生提出第2個“主問題”：“文中的字句應(yīng)該怎樣翻譯？”由于對于初中生來說，文言文一直是一個較為困難的點(diǎn)，要求學(xué)生在第2個“主問題”中對文章進(jìn)行翻譯，能夠使學(xué)生對文章的理解更為深入，教師在學(xué)生翻譯的過程中可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生了解立德樹人等理念的必要性，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種問題得到解決，并且還有助于提升學(xué)生的道德思想水平。

再例如，在進(jìn)行《假如生活欺騙了你》一課的教學(xué)時，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以先讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對其中的所學(xué)知識有個大概的了解，這里的教學(xué)前預(yù)習(xí)對于教學(xué)活動的開展來說極為重要，在學(xué)生預(yù)習(xí)完成后，教師可以在開始教學(xué)時直接向?qū)W生提出幾個“主問題”，例如：詩中所表達(dá)的欺騙是什么意思？我們應(yīng)該怎樣理解欺騙這一詞的含義？這幾個“主問題”的設(shè)置能夠用于對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，能夠有效避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)走神不走心的情況。教師在提問過程中也能夠了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，而當(dāng)教師完成提問后，學(xué)生也可以根據(jù)教師所提出的問題，對整篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納，能夠有助于提升課堂的學(xué)習(xí)效率，所以“主問題”的提出，對于課堂效率的提升和學(xué)生語文總結(jié)能力的培養(yǎng)來說有十分重要的作用。

在整個開展閱讀教學(xué)的過程中，教師通過“主問題”的設(shè)置能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不僅能夠通過對“主問題”進(jìn)行探尋，也能夠有助于提升學(xué)生的思維能力和語言組織能力，這樣能夠使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

二、做好“主問題”的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)代教育理念中認(rèn)為無論何種科目，在教學(xué)過程中，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，語文課堂亦是如此。語文教學(xué)需要在開展教學(xué)活動時撥動學(xué)生的心弦，并激發(fā)學(xué)生對于文章的感情，這樣才有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，而興趣對于學(xué)習(xí)來說有著極為重要的驅(qū)動作用。在進(jìn)行語文課堂的教學(xué)時，教師也可以將“主問題”的設(shè)置權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，設(shè)置“主問題”本身是教師在充分對文章有理解后提出的一系列問題，并將此作為教學(xué)的基礎(chǔ)，但若是將“主問題”轉(zhuǎn)交給學(xué)生設(shè)置，則需要學(xué)生對文章進(jìn)行自行理解分析，并向其他學(xué)生提出“主問題”，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

例如在進(jìn)行古詩詞《飲酒》的教學(xué)時，教師可以通過多媒體為學(xué)生介紹詩人陶淵明的生平以及相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行初步閱讀，在完成了詩歌的基本閱讀后，教師可以向?qū)W生提出“主問題”：“你遇到了怎樣的陶淵明？”這個問題看似籠統(tǒng)，但其實(shí)對于學(xué)生的思考來說極為重要，由于這個問題屬于開放性問題，完全沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以學(xué)生在進(jìn)行思考時，會更加仔細(xì)的思考陶淵明這一人物形象的特點(diǎn)，在進(jìn)行了一段時間的思考后，學(xué)生紛紛給出了自己的答案，例如：返璞歸真的陶淵明、熱愛自然的陶淵明、物我歸一的陶淵明等。而當(dāng)學(xué)生對于陶淵明這一形象有著基本的認(rèn)知后，教師還可以要求學(xué)生表達(dá)自己是因?yàn)槭裁丛蛘J(rèn)識到這樣的陶淵明，學(xué)生在尋找答案的同時，也能夠?qū)μ諟Y明所寫作的詩歌提起高度的興趣，對于詩歌的鑒賞興趣也會更為濃厚。而想要達(dá)到這樣的效果，教師需要理解現(xiàn)在初中語文教學(xué)的困境并積極做好備課工作，這樣才能使教學(xué)的整體效率得到提升。

教師在進(jìn)行“主問題”的設(shè)置時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行設(shè)置，例如在進(jìn)行陶淵明資料的選擇時，由于學(xué)生已經(jīng)大概對詩人的特點(diǎn)有所了解，此時教師提出的“主問題”就需要與教材的文本結(jié)合，并選擇更為創(chuàng)新的方式來進(jìn)行提問，切不可設(shè)置過多過于簡單并且屬于閉合性解答的問題，否則無法激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和求知欲。

正如蘇霍姆林斯基所說，“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，人總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者和探尋者。”所以教師在進(jìn)行“主問題”的設(shè)計時，需要緊扣學(xué)習(xí)的探究文本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)Ω鞣N內(nèi)容進(jìn)行賞鑒并且理解文章中想要表達(dá)的人文內(nèi)容，在這樣的環(huán)境下，不僅教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升，還能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)得更加輕松。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)視角下的初中語文課堂中，“主問題”具有十分重要的地位，對于整體的語文課程教學(xué)來說，“主問題”能夠起到貫穿全文的效果，所以現(xiàn)代初中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)如何設(shè)置好“主問題”的意識，讓“主問題”進(jìn)入到語文課程中，這樣能夠積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，達(dá)到高效課堂、趣味課堂的效果，能夠有助于提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省隴南市成縣第一中學(xué)）