楊濤

【內(nèi)容摘要】時空觀念是歷史學(xué)科特有的屬性，在新課程改革的背景下得到了應(yīng)有的重視，已經(jīng)成為教師組織和開展課堂教學(xué)的核心目標(biāo)?；跉v史學(xué)科的特點，關(guān)注時空觀念，才更有利于還原歷史現(xiàn)象、樹立歷史觀念等，有效提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)?；诖?，本論文對高中歷史課堂教學(xué)中的時空觀念培養(yǎng)策略進行了詳細地研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 時空觀念 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

從高中歷史這一學(xué)科來說，具有極強的發(fā)展性、延續(xù)性、階段性和規(guī)律性。尤其是在現(xiàn)行教材的安排中，將完整、系統(tǒng)化的歷史知識割裂成為幾個板塊。面對這一現(xiàn)狀，教師在組織和開展歷史教學(xué)的時候，不僅僅要加強歷史基礎(chǔ)知識的傳授，還要基于歷史學(xué)科特點，將時間和空間因素有機結(jié)合到一起，全面加強學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，進而使得學(xué)生更好地理解歷史事件的因果關(guān)系，明確歷史事件產(chǎn)生的時代背景、社會環(huán)境等，進而對其進行深刻、全面的理解。

一、高中歷史時空觀念概述

歷史事件是一個連續(xù)的發(fā)展過程，并且具有歷史的局限性，在歷史時空中進行歷史現(xiàn)象、人物、事件的分析，更有利于理解歷史的本質(zhì)。歷史本身就是由時間和空間構(gòu)成的，時間、空間是歷史發(fā)展中最為重要的兩個因素，如同橫軸和縱軸，共同形成了歷史事件的坐標(biāo)軸。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，關(guān)注時空觀念，不既是高中歷史教學(xué)目標(biāo)的需要，也是歷史學(xué)科的必然要求。（1）有助于學(xué)生更好地掌握知識脈絡(luò)。歷史具有不可再現(xiàn)性、復(fù)雜性、整體性和綜合性，只有注重學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，以時空觀念作為主線，能夠更好地理解歷史事件的前因后果，從歷史事件所處的時代環(huán)境進行分析和思考，更有利于學(xué)生深入的理解歷史知識，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律;（2）有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。歷史學(xué)科具有極強的人工性，歷史學(xué)習(xí)并非是單純地知識記憶，而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會“以史為鑒、古為今用”。基于此，通過時空觀念的培養(yǎng)，學(xué)生才能置身于特定的歷史時空中，對其進行客觀、全面地分析，最終對其進行正確的辨別。如此一來，有效提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng);（3）有助于促進學(xué)生形成正確的歷史觀念。歷史觀念就是人們對歷史的看法。在以往學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到多種因素的制約，歷史觀念比較狹隘，根本無法站在客觀的角度上，對歷史事件進行客觀、全面的認識和評論等。而通過時空觀念的培養(yǎng)，則能徹底改變這一現(xiàn)狀，科學(xué)、客觀的進行歷史事件的分析和理解[1]。

二、高中歷史時空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課程改革理念革新了歷史教學(xué)模式，時空觀念也受到歷史教師的關(guān)注，如何在歷史教學(xué)中落實學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)是教師研究的重點。然而具體的歷史教學(xué)過程中，時空觀念的培養(yǎng)還不盡人意：一方面，在高中歷史教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育的影響，教師喜歡從社會、文化、經(jīng)濟、發(fā)展等角度進行歷史內(nèi)容的逐一剖析，讓學(xué)生對歷史內(nèi)容進行零碎化的記憶和理解，這無疑將歷史整體知識割裂開來，學(xué)生往往不能夠從時空的角度從整體上把握歷史知識，時空觀念的培養(yǎng)效果不佳;另一方面，教師常常在教學(xué)中忽視時空觀念培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，致使傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的時空觀念比較薄弱，無法滿足核心素養(yǎng)下的時空教學(xué)目標(biāo)。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，注重時空觀念

以時空觀念培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。因此，面對新課程改革下的要求，歷史教師首要積極革新觀念，轉(zhuǎn)變方法，改變以高考為導(dǎo)向的教學(xué)模式，從歷史的學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，將歷史知識放入時空中進行分析和理解，鼓勵學(xué)生積極參與歷史知識的學(xué)習(xí)和探討，構(gòu)建能夠凸現(xiàn)學(xué)生主體，彰顯時空觀念的高中歷史高效課堂。

具體來說，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史時空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在進行教學(xué)設(shè)計之前，必須要對時空觀念的具體內(nèi)容給予深刻、全方位的解讀和研究，精準(zhǔn)把握其內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實際學(xué)情，確定最佳的教學(xué)目標(biāo)。以“近代中國思想解放的潮流”教學(xué)為例，為了最大限度培養(yǎng)學(xué)生的時空意識，教師就對本章節(jié)內(nèi)容進行了研究，基于本章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容為鴉片戰(zhàn)爭到新文化運動中馬克思主義的誕生，教師就將時空教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：運用時間軸，將近代史上的中國學(xué)習(xí)西方先進文化的歷史事件表示出來，包括：鴉片戰(zhàn)爭之后“師夷長技以制夷”、第二次鴉片戰(zhàn)爭后的“師夷長技以自強”、甲午戰(zhàn)后的“戊戌變法”、新文化運動、馬克思主義學(xué)習(xí)等。同時，教師在制定時空教學(xué)目標(biāo)的時候，還要求學(xué)生將中國這一段的歷史置于世界歷史發(fā)展的空間內(nèi)，探究列強侵華、中國逐步淪為半殖民地半封建社會，以及中國人覺醒、自救的必然性。如此一來，通過明確的時空觀念教學(xué)目標(biāo)，不僅實現(xiàn)了這一章節(jié)歷史知識的深度學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成了強烈的時空觀念[2]。

2.借助歷史地圖，喚醒學(xué)生的時空意識

歷史地圖是歷史教學(xué)中最為重要的輔助手段，是由點、線、面組合而成的，并輔以特定的符號，將某一時期的歷史直觀地呈現(xiàn)出來。可以說，通過歷史地圖可以將歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生、地理環(huán)境、空間未知等，進行直觀詳細的了解，最終幫助學(xué)生形成一定的時空觀念。因此，高中歷史教師在開展教學(xué)的時候，必須要充分發(fā)揮歷史地圖的功效，并結(jié)合多媒體，吸引學(xué)生的讀圖注意力，引導(dǎo)學(xué)生在歷史地圖的讀圖中，逐漸提升自身的時空觀念。以“不平等條約”教學(xué)為例，教師在開展課堂教學(xué)的時候，就可以借助歷史地圖這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生對教材上的地圖進行分析，使得學(xué)生結(jié)合《南京條約》《馬關(guān)條約》中的各地內(nèi)容，在地圖上找到具體的位置。如此一來，使得學(xué)生在歷史地圖的直觀感知中，對歷史事件形成了清晰的認識，最終實現(xiàn)了時空觀念的培養(yǎng)。

3.利用時空軸，強化學(xué)生的時空觀念

歷史事件是在特定的時空內(nèi)發(fā)生、發(fā)展的，并對后世產(chǎn)生了深遠的影響?？梢哉f，時間和空間作為歷史發(fā)展的兩大因素，不僅是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好歷史知識的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的有效途徑。因此，歷史教師在開展課堂教學(xué)的是會后，就可以借助時空軸這一途徑，將歷史事件直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，將抽象的歷史知識變得更加直觀、具體，降低了學(xué)習(xí)的難度，強化了學(xué)生對歷史知識的掌握，也在很大程度上增強了學(xué)生的時空觀念[3]。以“近代中國反侵略、求民主的潮流”教學(xué)為例，為了強化學(xué)生時空意識，教師在開展教學(xué)的時候，就借助了時空坐標(biāo)軸的形式，將本章節(jié)內(nèi)容進行了調(diào)整和適當(dāng)?shù)难a充，形成兩條線索：列強侵華（鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、日本侵華戰(zhàn)爭）、反侵略和求民主（太平天國運動、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團反帝運動、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭）。如此一來，通過時空坐標(biāo)的幫忙，不僅幫助學(xué)生理清了本章節(jié)的內(nèi)容，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成了強烈的時空觀念。

另一方面，歷史年表基本上都是按照時間、年份的順序，將相關(guān)的歷史資料進行排列。因此，教師在強化學(xué)生時空觀念培養(yǎng)的時候，還應(yīng)搭配歷史年表，引領(lǐng)學(xué)生在歷史年表的幫助下，明確自身的時間觀念。具體來說，教師在優(yōu)化歷史教學(xué)時，應(yīng)以時間作為經(jīng)，以史實作為緯，將歷史史料與特定的歷史年表進行一一對應(yīng)，最終促使學(xué)生在歷史年表的幫助下，逐漸提升自身的時空觀念。以“孫中山和他的民主追求”教學(xué)中，教師在強化學(xué)生時空觀念的時候，就引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，列出相應(yīng)的歷史大事年表，使得歷史事件與時間之間形成一一對應(yīng)的關(guān)系，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成強烈的時空觀念。

4.開展對比分析，突出時空觀念

在高中歷史這一學(xué)科學(xué)習(xí)中，時間邏輯是最為基本的邏輯。但是在歷史發(fā)展的過程中，同一時期不同空間，歷史發(fā)展也呈現(xiàn)出顯著的差異性。同時，在很多時候，歷史也出奇地相似?；谶@一現(xiàn)狀，教師在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的時候，就可以以此作為出發(fā)點，選擇同時期的歷史進行對比，引導(dǎo)學(xué)生在對比、分析的過程中，挖掘歷史之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確其差異性，進而強化學(xué)生的時空觀念。以“民主政治的搖籃——古代希臘”教學(xué)為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的時候，就結(jié)合同時期中國春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴，將孔子的認證思想與蘇格拉底的政治思想進行對比，使得學(xué)生在中外對比的過程中，明確“一方水土養(yǎng)一方人，一方民眾造就一種社會文明”;再例如，在“百日維新”的教學(xué)中，教師就將其與同時期的“明治維新”作為對比，使得學(xué)生在中日對比的過程中，對社會背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、政策措施、國際環(huán)境等方面進行分析，使得學(xué)生在對比分析對其進行深刻的理解。同時，學(xué)生在對比分析的過程中，也逐漸形成了強烈的時空觀念[4]。

5.合理運用信息技術(shù)，強化時空觀念

21世紀(jì)是現(xiàn)代信息技術(shù)的時代，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且逐漸成為課堂教學(xué)的應(yīng)用潮流。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，通過多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使得高中歷史課堂教學(xué)逐漸告別了傳統(tǒng)的二維教學(xué)模式，逐漸進入到三維教學(xué)模式。在這種三維的教學(xué)模式下，使得課堂教學(xué)效果更加生動、形象化，最終給學(xué)生的感覺、時間形成了不可磨滅的印象，最終促使學(xué)生在三維空間內(nèi)，實現(xiàn)了空間觀念的培養(yǎng)。以“古代政治制度的成熟”教學(xué)為例，教師強化和落實學(xué)生時空觀念培養(yǎng)時，就充分借助了信息技術(shù)這一途徑，給學(xué)生播放了《漢武大帝》的片段，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在歷史視頻的觀看中，仿佛置身于歷史事件中，與歷史人物進行對話，最終縮短學(xué)生與歷史知識、與歷史教材之間的距離，使得學(xué)生在直觀化的歷史教學(xué)模式下，強化學(xué)生的時空觀念。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念已經(jīng)成為高中歷史課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。基于此，教師必須要更新教學(xué)理念，樹立時空觀念這一教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞這一目標(biāo)，通過歷史地圖、時空坐標(biāo)準(zhǔn)、對比分析、信息技術(shù)、知識梳理等途徑，強化學(xué)生時空觀點，最終提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[3]許亞平.歷史學(xué)科時空觀念的培養(yǎng)——以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例[J].才智，2020（9）：23.

[4]施文亮.高中歷史教學(xué)中時空觀念素養(yǎng)培育的路徑分析[J].內(nèi)蒙古教育，2019（33）：60-61.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪械谖逯袑W(xué)）