楊培福

【摘? ? 要】隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的迅速發(fā)展，為教育事業(yè)發(fā)展提供了諸多便利。物理作為初中教育的重要學(xué)科，通過對信息技術(shù)的充分運用，可以為課堂教學(xué)引入新的理念、方法、內(nèi)容等。而微課作為新的教學(xué)手段，有著明顯的優(yōu)勢，可以為課堂教學(xué)的高效、高質(zhì)開展提供大力支持。因此，在初中物理課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視對微課的靈活應(yīng)用，有效激活課堂，幫助學(xué)生更好地開展物理學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 微課? 激活課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.182

在互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展下，教育信息化水平不斷提升，微課作為重要的信息化教學(xué)手段，被教師廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)給予有效補充，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于教師專業(yè)能力以及素養(yǎng)的提升，從而為課堂教學(xué)的高效、順利開展提供可靠保障。

一、微課教學(xué)的特點以及必要性

（一）特點

微課就是在較短時間內(nèi)，將對某知識點進(jìn)行闡述作為目標(biāo)，將簡短在線視頻作為形式，將學(xué)習(xí)或者是教學(xué)應(yīng)用作為目標(biāo)的在線教學(xué)視頻。其具備短小精悍的特點，一節(jié)微課通常包含1—2個知識點，具備較強(qiáng)的針對性以及明確的目的性，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利[1]。同時微課教學(xué)可以突破時間、空間的限制，便于學(xué)生隨時隨地開展學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)提供有力保障。

（二）必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，因為受到時間、空間的限制，無法為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)情境，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)難度的降低。而通過對微課的有效應(yīng)用，可以有效集中學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，顯著提升課堂教學(xué)的實效性。在實際的課堂教學(xué)活動中，教師可以以學(xué)生自身特點為依據(jù)，運用多媒體對豐富的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對與學(xué)生認(rèn)知、能力相切合的微課進(jìn)行制作，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性與熱情，喚醒其自身所具備的知識經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)生知識體系的不斷完善[2]。

二、初中物理教學(xué)中利用微課激活課堂的策略

（一）助力預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)活動中，預(yù)習(xí)對提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力有著重要意義，可是在實際教學(xué)中，部分教師不注重對學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，不利于課堂教學(xué)效率的提升。教師可以運用微課引導(dǎo)學(xué)生開展有效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，使其能夠提前了解疑難知識，有利于學(xué)生更加高效地開展課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之前，教師可以針對知識點對相關(guān)微課課件進(jìn)行制作，引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解與認(rèn)識。例如在“光”的教學(xué)中，教師可以針對知識點制作5—8分鐘的微課課件，通過視頻、動圖等形式幫助學(xué)生對相關(guān)概念產(chǎn)生更加具體的認(rèn)知，進(jìn)而為課堂教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

（二）助力實驗教學(xué)

物理作為一門具備較強(qiáng)實用性的學(xué)科，如果只是在課堂教學(xué)中對相關(guān)理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法使學(xué)生對教學(xué)知識產(chǎn)生真正的理解，還需要與相關(guān)實驗進(jìn)行良好配合，以幫助學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行明確掌握。但是在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)活動中，因為受到時間、空間的限制，教師無法保證每個學(xué)生都能夠?qū)嶒炇痉哆^程進(jìn)行清晰觀察。因此，教師可以運用微課對實驗過程進(jìn)行有效記錄，并運用縮放功能對實驗的關(guān)鍵步驟以及動作實施明確演示。這樣不僅可以使每個學(xué)生都能清楚地看到實驗過程，還能夠激發(fā)學(xué)生親自動手實驗的欲望。例如，在“測量小燈泡的電功率”實驗教學(xué)中，教師可以在課程伊始對實驗原理進(jìn)行講解，并對相關(guān)視頻進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生對實驗儀器以及連接步驟進(jìn)行了解，然后再對已經(jīng)錄制好的微課視頻進(jìn)行播放，并重視對實驗中重點的明確凸顯。同時在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生問題的及時、有效回答，并將學(xué)生的注意力集中于實驗問題中，從而為實驗教學(xué)的高質(zhì)高效開展提供可靠保障。

（三）在教學(xué)中的有效穿插

微課可以用于課前，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)微課開展自主學(xué)習(xí)，以獲得更加理想的翻轉(zhuǎn)課堂效果。同時還能夠在課堂教學(xué)中將重難點知識與微課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行明確掌握，特別是一些抽象難度較大的內(nèi)容，運用微課形式可以使學(xué)生更加輕松、明確地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。此外，還可以使學(xué)生在課后對沒有掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看，以對教學(xué)知識產(chǎn)生徹底理解。因此，在初中物理教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用范圍并不是固定的，需要教師能夠與實際教學(xué)活動進(jìn)行充分結(jié)合，對課堂教學(xué)實施合理安排，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，顯著提升課堂教學(xué)效果以及質(zhì)量。

（四）助力教學(xué)總結(jié)

在課堂教學(xué)活動中，知識回溯環(huán)節(jié)時常會被忽略。而在課堂教學(xué)的尾聲之際，教師可以對相關(guān)的微課視頻進(jìn)行設(shè)計，以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效歸納，對課堂教學(xué)中的重點、難點知識進(jìn)行有效復(fù)現(xiàn)。例如，在“機(jī)械運動”教學(xué)中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的微課視頻，并將具備較強(qiáng)歸納性的問題進(jìn)行插入，在大部分學(xué)生正確問答后，教師就可以繼續(xù)播放視頻，并通過各種方式落實對重點、難點知識的歸納與總結(jié)。此外，如果學(xué)校有錄播教室，教師就可以對課堂教學(xué)實施記錄，然后運用剪輯軟件對課堂教學(xué)進(jìn)行有效匯總，對學(xué)生的課堂真實表現(xiàn)進(jìn)行展現(xiàn)，對學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課后開展有效反思。與苦口婆心的單純說教相較而言，通過在視頻中看到自己的真實表現(xiàn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻記憶，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效總結(jié)，顯著提升其實際學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

微課作為新型教學(xué)工具以及資源，可以為教育教學(xué)活動的開展提供大力支持。所以在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視對自身教學(xué)理念的變革，并由多個角度對微課教學(xué)特點進(jìn)行把握，以增強(qiáng)微課教學(xué)效果。這樣不僅能夠使教學(xué)質(zhì)量以及效果得到明確改善，還能夠?qū)χ攸c、難點知識進(jìn)行直觀、形象的展示。因此，在初中物理教學(xué)活動中，教師需重視對微課的靈活應(yīng)用，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]梁彩清.互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中物理教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法探析[J].中國新通信.2020（19）：210-211.

[2]黃小利.信息化手段下微課在初中物理教學(xué)中的新應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究.2020（29）：72-73.