熊金花

【摘? ? 要】眾所周知，新課改指出教師的素質(zhì)是決定教育教學(xué)改革的重要因素，完善的教育體制對提高教師的課堂教學(xué)實踐活動水平具有非常重要的意義。因此，教師在開展實踐活動時，應(yīng)不斷為自己充電，豐富教學(xué)經(jīng)驗，更新教學(xué)方法，才能讓語文課堂教學(xué)體現(xiàn)出新課改的成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂改革? 解讀與思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.060

作為小學(xué)語文教師，需要了解該階段學(xué)生的年齡特點，注重知識傳授的必要性，有效提高整個語文課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生深入課堂，全面提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注度，讓語文課堂教學(xué)效率得以提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就對語文課程教學(xué)設(shè)定了清晰的目標(biāo)，要以聽、說、讀、寫與應(yīng)用這幾個方面作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會與個人的綜合素養(yǎng)，深入改革教學(xué)模式，融入創(chuàng)新理念，突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的文字綜合能力、審美意識與思想觀念。但是，在新理念與傳統(tǒng)教學(xué)方法共存的情況下，小學(xué)語文課堂表現(xiàn)出了兩種極端現(xiàn)象：第一，教師仍然運用單一且落后的方式一味向?qū)W生灌輸語文知識，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少獨立思考的空間，難以形成學(xué)習(xí)語文課程的興趣;第二，語文課堂上出現(xiàn)很多“花樣”，盡管課堂氛圍很熱鬧，但是卻偏離了教學(xué)目標(biāo)，不利于夯實小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，無法提高教學(xué)質(zhì)量。從這兩個方面來看，對小學(xué)語文課堂教學(xué)實施改革是十分必要。

二、小學(xué)語文課堂改革的解讀與思考

（一）積極創(chuàng)新與整合教學(xué)模式與教學(xué)手段

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)模式作為課堂教學(xué)活動的集中體現(xiàn)，對于提升課堂教學(xué)效率有著重要的促進(jìn)作用。因此，這就需要教師應(yīng)創(chuàng)新性地對新型的教學(xué)模式進(jìn)行積極的運用與整合，以此來加深學(xué)生的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實施具有形象性、引導(dǎo)性的情境教學(xué)模式。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，事先搜集一些關(guān)于小興安嶺四季風(fēng)光的圖片，使學(xué)生在對這些圖片進(jìn)行欣賞的過程中，產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，從而在進(jìn)行文章閱讀的過程中，實現(xiàn)更加深刻的閱讀感受。另外，在進(jìn)行情境教學(xué)模式的過程中，教師也可以將現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)輔助技術(shù)進(jìn)行整合，通過文字、聲音、視頻、動畫等教學(xué)元素的融入，增強教學(xué)情境的生動性、直觀性和趣味性，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

其次，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還可以將自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，實施小組自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在實施這一新型教學(xué)模式的過程中，得到多種能力的鍛煉與培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《琥珀》一課時，教師就可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對文章進(jìn)行自主閱讀、獨立思考，并將琥珀的形成過程以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程后，就通過小組合作討論、探究的活動，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)論及自主繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享，在集思廣益中充實學(xué)習(xí)結(jié)論和完善思維導(dǎo)圖，在提升學(xué)生思維能力、實踐能力的過程中，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理運用多元化的教學(xué)方法

在新課程改革的背景下，越來越多的新型教學(xué)方法已經(jīng)得到應(yīng)用，比如創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、讀寫結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等，并達(dá)到了較好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為前提，合理對其進(jìn)行組合與運用。值得注意的是，教學(xué)方法僅僅是形式和載體，使學(xué)生真正理解與掌握語文知識，提升其文學(xué)素養(yǎng)與思想觀念才是根本目標(biāo)。

例如，教師在講到《桂花雨》這篇課文時，由于很多學(xué)生并沒有見過桂花雨，教師可以采用“創(chuàng)設(shè)情境”的方法開展教學(xué)活動。教師在課堂中為學(xué)生播放一段桂花從樹上飄落的視頻動畫，將作者通過文字所描寫的美麗景色直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，從視覺的角度將學(xué)生的思維帶入到課文當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生對比自己的感受與作者的文字，從更加多元化的角度來理解課文內(nèi)容。

又如，教師講解到《魯濱孫漂流記》這篇課文時，可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與分析課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對魯濱孫回到自己的國家后所發(fā)生的故事進(jìn)行續(xù)寫，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)的方式更加豐富，還能鍛煉學(xué)生的語言文字綜合理解能力與應(yīng)用能力。

（三）巧妙引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文探索意識

大多數(shù)時候，教師都認(rèn)為引導(dǎo)語只要應(yīng)用在課前就能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量了，其實不然，將引導(dǎo)語應(yīng)用在課中也能夠幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持著一個較高的注意力，實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的思考。這樣的教學(xué)模式會讓語文知識以一種體系框架的形式存在于學(xué)生的腦海之中。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該先對文章的字詞、文章中心以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。然后再由問題引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行問題學(xué)習(xí)。這樣的問題探究模式能夠?qū)W(xué)生的注意力重新吸引到課堂上，他們會全身心地投入到課文學(xué)習(xí)中。在展開此類型教學(xué)時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對整個課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時，教師要及時做出評價，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，應(yīng)用一些如“你的發(fā)言很精彩”“你說得對”等鼓勵性話語來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。這樣一來，學(xué)生在回答問題時也會變得更為熱情了，在此種自信心理的催動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會明顯提高，在課堂上收獲更多關(guān)鍵性的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于新型的語文課堂改革來講是非常重要的。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)始終堅持同課改共成長的理念，依據(jù)課改要求開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，促使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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