繆晨

【摘? ? 要】對于在教學中提出的重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題，學生只會感到單調乏味，根本沒有任何效果，問題一定要有目的、有預設性、富有啟發(fā)性，要有一定的思維深度，能激發(fā)學生對這個觀點的共鳴和深入的思考。因此，在教學中設計有效的問題是提高教學有效性的關鍵。

【關鍵詞】初中科學? 有效問題? 設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.050

科學始于問題，問題的出現使學生產生了一種需要，產生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力。但問題有無效問題和有效問題之分，對于有效問題學生會產生相當大的興趣，而無效問題則會使學生提不起勁，感覺乏味，因此教師要精心設計問題，給學生創(chuàng)設問題情境。

有效的問題常常來自于問題背景中的有關質疑。問題要有一定的思維深度，能激發(fā)學生對這個觀點共鳴和深入的思考。那么，如何在科學教學中設計有效的問題呢？

一、從生活中提出問題

生活中充滿了許多科學能解釋或未能解釋的謎團，這些貼近學生的問題更能引起學生的興趣，他們想方設法要將其解答清楚。如油罐車為何要拖一條鐵鏈在地上？寒冷的北方，在雪地上開汽車，為何要在輪胎上纏上鐵鏈？夏天從冰箱中拿出的冰棍為何會冒“白氣”？筷子放入水中為何會變折？等等。

例1：在講解“變阻器”一課時，一上課教師先拉上窗簾，關上門和燈，使教室光線變暗。教師閉合演示電路板上的小燈泡，此時小燈泡很暗很暗，教師把滑片滑向另外一邊時，燈亮起來了，同學們都歡呼雀躍。這時教師就可以拋出問題：（1）燈泡是怎么變亮的？（2）改變什么可以改變燈泡的亮度？（3）改變亮度的這個元件叫什么？（4）怎樣使用這個元件？（5）改變燈泡亮度的這個元件是用什么工作原理工作的？

這些問題的設計充分考慮到了學生的生活經驗和已學的知識，從而引出變阻器引入課題。

例2：在速度概念的教學中，學生在生活中已經積累了一些與速度相關的生活經驗，有關速度的計算在數學課中已經掌握得相當不錯。但學生對速度概念的認識嚴重不足，如“為什么能用速度來反映物體運動的快慢”“生活中比較物體快慢的方法與速度有什么聯(lián)系”等問題的理解還十分模糊，教師可以設計三個學生熟悉的問題：（1）一張紙與一團紙從同一高度自由下落，誰下落的快？你是怎樣比較出來的？（2）百米賽跑時，觀眾和裁判是如何比較運動員的快慢？（3）若將兩張紙片從不同的高度同時落下，你又如何比較它們的快慢？通過這幾個問題讓學生很自然的想到還可以用比較單位時間內通過的路程來比較運動快慢，引出速度的定義。

以學生的生活經驗為問題背景，構建生活中相似的教學情景，在學生的最近發(fā)展區(qū)設計問題，通過課堂教學再現或放大學生生活中被忽視或模糊的認識，有利于概念的正確形成，從而實現有效教學。

二、從實驗中提出問題

很多學生動手做實驗和觀察實驗主要是因為好奇、感興趣，甚至是因為覺得好玩，卻沒有對實驗進行預設，對實驗的目的和操作過程不甚了解，因此往往抓不住實驗現象的本質特征。筆者在教學實踐中發(fā)現，如果把實驗觀察內容細化成問題激發(fā)學生思考，讓學生帶著細化了的問題進行有目的地觀察，有利于學生掌握知識，對于培養(yǎng)學生的觀察品質和思維能力也十分有效。

例如，在“水的浮力”一課中，對浮力的存在及阿基米德原理進行實驗演示，筆者設計了一系列問題，讓學生邊觀察邊積極思考問題。教師提出問題：1.我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的？2.當我們把重物從空氣中像電視慢動作一樣地逐步放入水中時，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？（實驗演示，學生仔細觀察）3.浮力的大小與物體所處的深度有無關系？（請再看一遍演示，當物體全部浸入水中是，通過對彈簧秤示數的觀察。）4.剛才實驗過程中，物體除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？（教師慢慢重復物體浸入水至完全浸沒的過程，觀察彈簧秤示數變化）5.哪位同學能詳細講述物體浸入整個過程，浮力大小的變化？

通過一系列的問題，學生自然而然得出了結論，并且邊觀察邊思考問題，記憶尤為深刻。

三、從探究中提出問題

學生不同于成人，他們的學習自覺性不強，他們更不是科學家，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的，他們開展探究活動需要教師的精心引導，需要問題的激發(fā)和調動，有效的問題能創(chuàng)設出一個充滿張力的情境，能激起學生探究的興趣和對問題的深入思考，而探究需要一個有效的問題引導。

例如，在“聲音”一課中，教師提出問題：1.你們能讓鉛筆盒中的直尺發(fā)出聲音嗎？2.你們能讓正在發(fā)出聲音的直尺停止發(fā)聲嗎？3.讓你們的直尺露出桌子一段，一手按住端，另一手去撥尺子另一端，你們發(fā)出的聲音音調一樣高嗎？這些問題拋出后，隨著學生自己的探究過程，問題將一一得到解答，從探究中提出問題，解決問題，學生會覺得十分有趣。

四、從課堂總結中提出問題

課堂自我總結也是一種學習方法，能幫助學生整合自己學到的東西，使之結構化。教師可以從學科學習的實際出發(fā)編制一份問題的訓練單發(fā)給學生。學生在學習時，按照問題的訓練單自我提問，自我回答，以達到對整個過程的自我監(jiān)控。如“電磁感應”教學，教師出示“學習結果自我總結問題訓練單”：1.本節(jié)課我學到了什么？2.本節(jié)課我有什么體會嗎？3.我對本節(jié)課的自主學習和實驗探究有何感受？4.本節(jié)課的問題解決主要采用了什么方式、方法？5.本節(jié)課的學習對我的生活有什么影響嗎？

運用上述方法，有利于鞏固學習成果，為學生進一步學習新的內容提供較好的基礎;有利于培養(yǎng)學生全面的、辯證的認識自我的能力;有利于培養(yǎng)學生的元認知能力，提高學習能力;有利于教師對教學進行評價，獲得反饋信息，對教學活動進行有效調控，保證教學質量。

總而言之，有效的課堂是由師生互動生成的。教學過程中，教師對每一個環(huán)節(jié)要精心預設有效問題，對于以學生為本的課堂教學，更需要教師對各種問題進行周密的考慮與布置，做到胸有成竹，走在學生思維的前列，引領學生在不知不覺中掌握知識。

參考文獻

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