劉艷琴

【摘? ? 要】翻轉(zhuǎn)課堂是當下較為先進的一種教學模式，它的出現(xiàn)，有效地解決了在傳統(tǒng)教學方式中，學生只能夠被動聽課的情況，從而使學生更為深入地參與到課堂教學中，將學生在課堂上的地位大幅度提升。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學也不是沒有瑕疵，它還有許多亟需解決的問題，需要教師進行思考研究。

【關鍵詞】高中政治? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.045

翻轉(zhuǎn)課堂理念的出現(xiàn)，是教育的一種全新認識和進步，它標志著課堂教學不再是由教師一個人需要完成的內(nèi)容，作為教學的主體，學生擁有了更多的參與感，真正把學生融入到課堂之中。

翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵點在于師生位置在一定程度上的互換，讓學生以教學者的身份進行學習，一邊進行探索，一邊對知識進行鞏固，摒棄了在傳統(tǒng)教學模式中，學生只能是聽和存在感較弱的問題。但這并不意味著翻轉(zhuǎn)課堂就是百利而無一害的，任何一種教學方式都或多或少的存在各種各樣的問題，翻轉(zhuǎn)課堂中的問題會隨著教學的進行逐漸顯現(xiàn)出來，這對教師賦予了新的任務：不斷發(fā)展和改進翻轉(zhuǎn)教學方法。

一、高中政治學科翻轉(zhuǎn)課堂需要大量前期準備

高中政治學科的知識點較為瑣碎，對于某些知識點所使用的專業(yè)詞匯，高中生僅僅依靠自身的知識儲備恐怕難以深入理解，這就需要教師在課前進行大量的準備工作，將在課堂中可能出現(xiàn)的問題事先整理總結(jié)。無論是以圖表的形式展示給學生，還是以錄制視頻的形式呈現(xiàn)給學生，都是一個較為復雜的過程。

無論是圖表還是視頻，都需要教師親手制作。由于不同教師的教學方法不同，在教學的設計上和應用上存在差異，如果使用其他教師制作的內(nèi)容，無法完全與教師所設計的課堂內(nèi)容相互契合。

針對不同的學生，教師需要事先做出不同的預案，比如“形而上學”“唯心主義”“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”等專業(yè)詞匯，這些內(nèi)容是學生一定會提問，需要教師進行剖析講解的。對于這種情況，教師在課前就應用最簡單的話語對這些詞匯做出解釋，以便節(jié)省課堂時間，將更多的時間用在學生的學習和討論上。

二、課堂教學進行中的環(huán)節(jié)與督導

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的本意是將課堂交還給學生，但這并不意味著教師就可以在課堂上放任學生。由于學生的理解程度和學習習慣不同，想要使課堂保持高效統(tǒng)一，還需要教師在課堂教學進行中維持各個環(huán)節(jié)的有效進行。

1.課堂學習環(huán)節(jié)要求學生細致、認真。無論是分組學習討論還是視頻學習階段，都需要教師在一旁的監(jiān)督與指導。學生從以往的教學方式中轉(zhuǎn)變到翻轉(zhuǎn)課堂的學習中需要一段適應的時間。學生突然間獲得了大量課堂時間，有的學生就會一時不知所措，課堂學習效率反而會大打折扣。這個時候就需要教師在課堂上給學生提出要求，無論是學習任務的布置，還是對學生各個環(huán)節(jié)的把控，都需要教師給予學生一定的指導，幫助學生盡快適應翻轉(zhuǎn)教學的學習方式，提高其學習質(zhì)量。

2.課堂相互交流學習。翻轉(zhuǎn)課堂既然是將課堂交還給學生，就需要最大化的給予學生學習的空間與機會。那么，學生之間的學習交流是必要的環(huán)節(jié)，在教師的引導下，學生間或小組間需要進行有效地溝通和交通，相互取長補短，完善知識內(nèi)容。

教師需要清楚的是，學生之間的交流是教學中必要的學習環(huán)節(jié)。但是，這并不意味著交流是盲目的，一定是在學生已經(jīng)將課堂上應掌握的內(nèi)容有了一定的了解和認識，在對知識內(nèi)容有著相對成熟的認識后，再進行溝通交流，這樣才能切實達到溝通交流的目的。在學生溝通交流之后，教師還需要引導學生對交流的問題進行總結(jié)，完善自我認識，使交流達到應有的效果。

3.師生角色的互換。鼓勵學生走上講臺，以“主講人”的角度進行教材內(nèi)容的講解，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學中重要的一部分內(nèi)容。教師應引導學生積極、主動地走上講臺，大膽地將自己學習和分析得到的成果與其他學生分享。這樣做，一來可以使教師檢驗學生的自學成果，二來也有助于學生對于知識的深刻認識與理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的本意就是讓學生在課堂上擁有更多的自主權(quán)，與教師進行身份上的互換，也是教學方法的一種創(chuàng)新嘗試。

三、教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識

無論是傳統(tǒng)的教學方法還是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師都是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。尤其是翻轉(zhuǎn)教學模式這樣一種全新的教學理念，若想要順利地實施，離不開教師的幫助和推動。

想要翻轉(zhuǎn)課堂教學在課堂上有效進行，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識尤為重要，只有教師對翻轉(zhuǎn)課堂有了深層次的認識和理解，翻轉(zhuǎn)課堂才能夠在課堂上呈現(xiàn)出它應有的效果。如若不然，翻轉(zhuǎn)課堂教學就只能是一紙空談，對學生無法起到任何積極的效果。因此，只有教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高度認可，主動轉(zhuǎn)變教學思維，積極創(chuàng)新應用，學生才能夠體會到翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢，從而在翻轉(zhuǎn)課堂教學中提高學習效率和水平。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中政治課堂中存在的問題

任何一種教學方式都有其弊端，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也不例外。從本質(zhì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學讓學生在課堂上擁有更多自由的學習機會，打破了傳統(tǒng)教學方式中學生只能被動聽講的局面。但是，課堂上一系列新的問題的出現(xiàn)，教師應當著重注意，并加以規(guī)范。

1.課堂紀律問題。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生擁有了更多的自由空間，原本在傳統(tǒng)教學方式下安靜的課堂氛圍一下子變得活躍起來。從教育的方面考慮，活躍的課堂氣氛一方面有助于學生思維的擴散，引發(fā)學生的思考;可是另一方面，也就意味著課堂紀律難以把控，教師對于學生的監(jiān)管變得困難。

2.學生的參與度。將課堂上大量的時間交給學生，讓學生自由進行學習討論，這就難免使一些學生趁此機會將時間花在別的事情上。這種問題的出現(xiàn)會使得課堂學習效率大打折扣，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義也就無法真正體現(xiàn)出來。

3.教學情境的設置。不同的教學內(nèi)容，課堂所呈現(xiàn)出的情境也不盡相同的。在課前，教師需要做好學生的引導工作，將學生代入相對應的學習氛圍中。而不是一開始就將課堂交給學生，這樣不利于學生課堂的學習，甚至會影響學生的學習效率。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中政治課堂上的應用，對于政治學科來講具有重要的意義。政治學科的知識內(nèi)容大都以理解和分析為主，通過學生的自主探究學習，會使得學習效率大大提高。因此，教師需要將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在課堂上，并且不斷完善和改進教學方式。

參考文獻

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