李黛釗

【摘? ? 要】隨著全球科技的發(fā)展，多媒體和網絡技術已經走入各個領域。移動學習成為學生課余學習的加油站。英語學習App在大學英語教學中也得到了廣泛應用。義務教育階段的“填鴨式”教學讓學生失去了對英語學習的興趣，而網絡教學融入大學英語課堂大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，促使學生提高英語成績。本文旨在研究網絡教育在四川電影電視學院大學英語教學中的應用，但因為學生的英語水平參差不齊，所以教師在教學過程中對學生進行分層，促進教學的高效進行。

【關鍵詞】移動學習? 英語學習App? 分層教學? 大學英語

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.005

隨著網絡的全球化，手機已經成為人們生活和工作不可或缺的工具，因此移動學習成為學生課余學習的主要手段。Alexzander Dye在Mobile Education-a glance at the future一文中指出：移動學習是一種在任何時間、任何地點都可以通過移動終端設備進行學習的方式，并且移動終端設備能夠呈現(xiàn)豐富的學習內容，方便教師和學生之間的學習交流[1]。英文學習App或英語學習網站也成為學生移動學習的主要載體，如“可可英語學習網”“Chinadaily”“英語趣配音”“voscreen”“百詞斬”“扇貝打卡”等。這些移動學習軟件不僅激發(fā)了學生的英語學習興趣，還提高了他們的英語學習水平。

四川電影電視學院是一所以藝術學為主，以影視傳媒專業(yè)為主要特色的開放性、應用型藝術本科學院。學生來自于全國各地，因地域之間具有差異性，學生的入校英語水平也參差不齊。其中只有26.32%的學生高考英語及格。36.09%的學生是為了考試而學習英語。為了保障教學的高效進行，教師在新生入校的第一節(jié)英語課統(tǒng)計學生高考成績，將學生分為三個層次，進行分層教學，并將網絡教學融入分層教學中。

根據(jù)學生的英語水平將學生分為三個層次：A、B、C三組，每組學生根據(jù)自己的英語能力選擇適合自己的英文學習網站或者App，并制定每天的學習計劃。學習成果以課堂展示的形式呈現(xiàn)，每次課中將會有一組學生在講臺上呈現(xiàn)本周所學的英語句子或單詞。經過一年的學習周期，對學生進行問卷調查，94%的學生每天利用網絡學習英語的時間在1個小時左右，95%的學生傾向于用“百詞斬”提高英語詞匯量，75%的學生每天通過閱讀“Chinadaily”的文章提高閱讀能力及完成最新詞匯的積累。最終A組的學生全部通過?？加⒄Z三級的考試，B組學生有50%的學生通過校考英語三級考試，而C組有90%的學生能通過大學英語期末考試。

一、網絡教學在大學英語分層教學中的應用優(yōu)勢

（一）因材施教，尊重學生個性發(fā)展

網絡的普及給學生的學習帶來極大的方便，學生可以隨時隨地通過手機進行英語的學習和復習，這樣大大提高了英語學習的效率。將學生進行分層教學，并以小組的形式進行學習，這樣可以擺脫傳統(tǒng)的枯燥的英語學習，學生在交流中共同學習，選擇適合自己的學習方法，大大提高了英語學習的效率。在實施分層教學時，教師應盡可能滿足學生的學習需求和心理需求，并制定相應的教學內容和教學難度，采取相應的教學方法。

（二）通過不同任務導向提高學生的積極性與參與度

傳統(tǒng)的“大鍋飯”教學已經無法滿足不同層次學生對英語學習的需求。在實施分層教學時，教師應根據(jù)學生的英語水平制定相應的課后復習和學習計劃。對于英語水平較高的學生，每天要求其看一篇英語新聞，包括新聞的常速聽力，記錄生單詞和句子。對于英語水平適中的學生，要求其每三天學習一篇英語新聞，包括新聞的慢速聽力。對于其他學生，則要每天堅持“扇貝”打卡，從提高詞匯量入手，一周完成一篇英語新聞的學習，包括新聞慢速聽力。三個層次的學生的任務輸出都是以課堂展示的形式呈現(xiàn)，供學生學習。在準備的過程中，每位學生積極參與，認真準備并分享自己的學習成果。

二、網絡教學在大學英語分層教學中存在的應用問題

分層教學能很好地提高英語水平好的學生的英語能力，而對于英語基礎相對弱的學生來說，他們對英語學習本身的主動性不強，課后去完成相應的任務也是抱著完成任務的心態(tài)去做，對英語提升效果不大。通過課堂展示展現(xiàn)課后所學習的內容，也很難調動所有學生的積極性。把不同層次的學生放在一個班進行教學，如果用同一個教案和相同的教學內容很難到達真正意義上的分層教學。而當今市面上的學習軟件也存在以下問題。

（一）學習軟件商業(yè)化

如今各種軟件商業(yè)化，很多英語學習App都會有廣告植入，吸引學生進行非理性購買，而且在這個過程中會分散學生的注意力，浪費大量的時間。

（二）復習次數(shù)不夠

英語新聞不僅可以開闊學生的視野，同時也可以提高學生的英語聽力、寫作等能力。但不斷向前的閱讀會使學生忽視復習的重要性?！鞍僭~斬”每天打開卡學單詞，而且只會在第二天提供一次復習機會，這對于英語基礎弱的學生來說達不到單詞記憶的效果。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，學生應該在每天、每周、每月都要安排復習的時間，如果不按時復習，就達不到理想的學習結果。

（三）內容不夠權威

通過問卷調查，80%的學生是通過“Chinadaily”學習新聞，幾乎沒有學生通過外國的新聞網站觀看新聞，這在一定程度上無法拓展學生的視野，并且學不到一些地道的英語表達。另外，部分學生反映“百詞斬”里的某些單詞意思不全面。

三、結論與啟示

將網絡教學融入大學英語分層教學中能在一定程度上提高學生的學習熱情和能力，但因為網絡教學和大學英語分層教學本身存在的一些問題給兩者的結合帶來了一些難度。對此，筆者提出以下建議。

1.網絡教學層面。選取一些更具有權威性的英語學習軟件，或者研發(fā)一些適合不同層次學生學習的英語學習軟件。完善一些軟件的獎懲功能，讓學習者更有學習動力。

2.教師層面。學會因材施教，根據(jù)不同學生的心理和身體特點，采用相應的學習方法、學習內容及學習任務。

3.學生層面。不同層次的學生應該相互溝通，取長補短，共同協(xié)作提高自己的英語學習興趣和能力。

參考文獻

[1]左有游.移動學習在大學生學習中的應用研究[D].南昌大學，2011.