聶丹宇

摘 要：現(xiàn)代化教育講究培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中就有對(duì)美育教育的培養(yǎng)，美術(shù)作為藝術(shù)領(lǐng)域最直觀的表現(xiàn)形式，承載著表現(xiàn)意識(shí)思想以及內(nèi)心世界的能力。而小學(xué)生本就喜歡輕松愉快的繪畫(huà)形式，所以對(duì)美術(shù)教育也要深入探討挖掘，以培養(yǎng)小學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)為前提，陪伴他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。本文以紙板“繪”成長(zhǎng)作為主題，分別從感知情懷、思想大愛(ài)以及德育美育方面去培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 紙板繪畫(huà) 情感表述 德育融合 方法研究

美術(shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陶冶情操的必備科目，在一定程度上解放了小學(xué)生的天性，能讓他們通過(guò)色彩和線條表達(dá)出自己的內(nèi)心世界。而在文化聯(lián)動(dòng)上，美術(shù)也有著得天獨(dú)厚的精妙之處，可以通過(guò)繪畫(huà)的具體化以及色彩張力去表現(xiàn)任何形式的文化知識(shí)、思想內(nèi)核，所以運(yùn)用巧妙的話可以很好地給小學(xué)生進(jìn)行德育或是文化涵養(yǎng)教育。而藝術(shù)教育是培養(yǎng)對(duì)美的感知，首先就需要從小學(xué)生本身出發(fā)，用心去感知繪畫(huà)。

一、美術(shù)課程中的紙板繪畫(huà)教育的幾點(diǎn)不足

在新課改背景下，美術(shù)課程中的紙板繪畫(huà)教育中仍舊存在幾點(diǎn)問(wèn)題，如偏向技術(shù)忽略藝術(shù)、教育方法略單一、比較側(cè)重于大幅面、教育手段亟待完善、評(píng)價(jià)手段有待優(yōu)化，這些問(wèn)題的存在不僅影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還阻礙教育事業(yè)發(fā)展，因此，需要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析，找出具體原因，進(jìn)行針對(duì)性解決，具體如下：

（一）偏向技術(shù)忽略藝術(shù)

我國(guó)越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)設(shè)了紙板繪畫(huà)這一課程，讓紙板繪畫(huà)實(shí)現(xiàn)了大范圍普及。但是目前紙板繪畫(huà)教育比較重視寫生色彩學(xué)，把紙板繪畫(huà)當(dāng)做是色彩的基礎(chǔ)課程開(kāi)展，認(rèn)為其是一門具有較強(qiáng)技術(shù)性的課程。盡管每本教材都有提及紙板繪畫(huà)教育是為了提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力、鑒賞能力、審美能力，但在教育實(shí)踐中美術(shù)老師常常忽略掉這個(gè)問(wèn)題，無(wú)法把它完全地貫徹到美術(shù)課堂上。

（二）教育方法略微單一

實(shí)際上，紙板繪畫(huà)的教學(xué)方式有很多，但部分美術(shù)老師常常會(huì)被固定在傳統(tǒng)的教育思維上，經(jīng)常利用填鴨式的方法進(jìn)行教育。此種單一性較強(qiáng)的教育方式，不但容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還會(huì)喪失掉學(xué)習(xí)興趣。由于教育方法簡(jiǎn)單枯燥，導(dǎo)致美術(shù)課程中的紙板繪畫(huà)教育水平低下，不能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。為了達(dá)到教學(xué)效果，美術(shù)老師需要積極完善教育方法，通過(guò)行之有效的教育方式開(kāi)展教育活動(dòng)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）比較側(cè)重于大幅面

一些美術(shù)老師未充分掌握小學(xué)生的繪畫(huà)能力，單一地追求大幅面紙板繪畫(huà)教育，教育效果不能達(dá)到預(yù)期語(yǔ)氣。小學(xué)生的紙板繪畫(huà)教育一般是以小幅面為主，美術(shù)老師也需要不斷向小學(xué)生灌輸改思想，為之后紙板繪畫(huà)創(chuàng)作提供有利條件。紙板繪畫(huà)可使用淋漓的水分與輕快的大筆掃過(guò)紙面，不管是花卉還是樹(shù)林都是主要的繪制對(duì)象。

（四）教育手段亟待完善

教育改革的深入，讓紙板繪畫(huà)教育體系得到了完善與創(chuàng)新，并取得了顯著的教育成果。而因?yàn)樾W(xué)主要以語(yǔ)數(shù)外這三門學(xué)科教育為主，紙板繪畫(huà)的課時(shí)安排和實(shí)踐安排均不能和三大主科相比，一些美術(shù)老師的教育手段滯后，課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。除此之外，部分紙板繪畫(huà)專業(yè)美術(shù)老師還在繼續(xù)應(yīng)用以往的寫生臨摹的辦法，單一的模仿不僅影響美術(shù)老師專業(yè)能力展現(xiàn)，還會(huì)影響小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作能力及感知能力培養(yǎng)?；诖?，美術(shù)老師需要跟緊時(shí)代發(fā)展的腳步，及時(shí)完善紙板繪畫(huà)教育手段，保證新課改背景下的教育水平，為學(xué)生創(chuàng)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）評(píng)價(jià)手段有待優(yōu)化

實(shí)際上，紙板繪畫(huà)教育目的是為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀人才，美術(shù)老師本身有極強(qiáng)的專業(yè)能力，可以在專業(yè)方面指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)。美術(shù)老師依據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教育活動(dòng)，評(píng)價(jià)通常采用批改小學(xué)生作品的方式，從自己的審美與視角入手，將存在的問(wèn)題指出來(lái)，缺乏有效的溝通，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)作的著手點(diǎn)了解不夠充分。所以美術(shù)老師需要將教育目標(biāo)和小學(xué)生創(chuàng)作情況有機(jī)結(jié)合，不斷完善教育評(píng)價(jià)方法。

二、紙板繪畫(huà)教育的幾點(diǎn)策略

隨著教育改革的繼續(xù)深入，紙板繪畫(huà)教育的策略越來(lái)越豐富，如今最為常用的有思維情緒調(diào)動(dòng)，增加繪畫(huà)靈魂——畫(huà)冊(cè)牌本設(shè)計(jì)、巧妙聯(lián)動(dòng)文化，豐富繪畫(huà)內(nèi)容——形象感知?jiǎng)?chuàng)作、留白創(chuàng)作空間，涵養(yǎng)繪畫(huà)靈性——拓展技法融合、組織觀察活動(dòng)，增強(qiáng)繪畫(huà)認(rèn)識(shí)——豐富藝術(shù)修養(yǎng)、迎合時(shí)代發(fā)展，改變課堂主體——提升自學(xué)能力等。

（一）思維情緒調(diào)動(dòng)，增加繪畫(huà)靈魂——畫(huà)冊(cè)牌本設(shè)計(jì)

小學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們會(huì)因?yàn)榫实膭?dòng)漫而追求精致的手辦，會(huì)因?yàn)樯裨捁适吕锏膫髌嫒宋锒鵂?zhēng)相模仿，也會(huì)因?yàn)樾缕婵萍既ヌ剿鲓W秘。恰好美術(shù)是把想法具象的直接形式，可以讓小學(xué)生將自己的想法進(jìn)行變現(xiàn)，運(yùn)用紙板繪畫(huà)的形式做一個(gè)完美的表述，也讓繪畫(huà)也變得有意義。

所以在創(chuàng)作方面，美術(shù)老師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，抒發(fā)內(nèi)心想法。比如可以結(jié)合時(shí)事，引導(dǎo)小學(xué)生從愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)己等方面進(jìn)行深入創(chuàng)作，其實(shí)這與小學(xué)生內(nèi)心的聯(lián)系非常緊密，他們年齡尚幼，心里裝的最多的就是溫暖和愛(ài)，會(huì)將自己的情感和所見(jiàn)所聞融入繪畫(huà)之中。

在內(nèi)容基本確定之后，繪畫(huà)材料介質(zhì)也是需要考究的。使用紙板進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，可以根據(jù)小學(xué)生的特性設(shè)計(jì)成圖冊(cè)形式，讓小學(xué)生通過(guò)紙板的可塑性去變現(xiàn)繪畫(huà)的多樣可能，不僅如此，畫(huà)冊(cè)還可以作豎版宣傳牌或是形象設(shè)計(jì)牌。例如小學(xué)生所想的是祖國(guó)的大好河山，可選用立體性強(qiáng)的蜂窩紙板，并用彩筆在紙板凹凸的細(xì)節(jié)處進(jìn)行刻畫(huà)描摹，必要時(shí)借助刮刀和刻刀去豐富立體感，在老師的幫助下進(jìn)行裁剪排版，讓紙板繪畫(huà)從筆觸和造型上展現(xiàn)立體感，而且可塑性比較強(qiáng)，可以通過(guò)折疊和拼接繪畫(huà)的方式提高小學(xué)生的發(fā)揮空間。美術(shù)老師也應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生去展示自己的內(nèi)心想法，將其融合進(jìn)繪畫(huà)表現(xiàn)之中，這也是一種情緒的宣泄，會(huì)讓美術(shù)作品具有靈魂。

（二）巧妙聯(lián)動(dòng)文化，豐富繪畫(huà)內(nèi)容——形象感知?jiǎng)?chuàng)作

美術(shù)教育最主要的并不完全是技巧培訓(xùn)，現(xiàn)在許多美術(shù)培訓(xùn)班都會(huì)以寫實(shí)作為教育準(zhǔn)則，其實(shí)是本末倒置，藝術(shù)教育最主要的是感知，就如同音樂(lè)教育最主要的是感受和品鑒，而不是把標(biāo)準(zhǔn)定義為唱得好而已。我國(guó)的美術(shù)教育從上世紀(jì)初開(kāi)始就非常追求寫實(shí)和意境，對(duì)抽象作品幾乎是不待見(jiàn)，但小學(xué)生的繪畫(huà)很多時(shí)候就是偏抽象的，很少有小學(xué)生能夠繪制出寫實(shí)主義作品，所以在教育時(shí)方向不能偏移，要把握要點(diǎn)。所以特此設(shè)計(jì)美術(shù)課堂與其他領(lǐng)域進(jìn)行文化聯(lián)動(dòng)，畢竟幾乎所有文化素材上都會(huì)有美術(shù)作品的影子，好比語(yǔ)文課文里的景象和意境，哪怕是數(shù)學(xué)這類的理科也會(huì)有幾何圖形的出現(xiàn)。將繪畫(huà)教育做一個(gè)夢(mèng)幻聯(lián)動(dòng)，讓小學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)作發(fā)揮，這樣一來(lái)也能夠提升小學(xué)生的綜合能力。

同樣以紙板作為繪畫(huà)載體，卻能夠迸發(fā)出不一樣的火花，讓小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)動(dòng)創(chuàng)作的思路有很多，比如根據(jù)詩(shī)詞大意創(chuàng)作意境畫(huà)，全憑自己的感受和理解去作畫(huà)，可以運(yùn)用純色線描勾勒風(fēng)景速寫，也可以用色彩暈染潑墨質(zhì)感，紙板的硬度和厚度正方便了色彩的涂抹，同時(shí)還能夠根據(jù)線描勾勒的深淺展現(xiàn)出層層疊疊的陰影效果。再比如命題感知?jiǎng)?chuàng)作，任意給小學(xué)生一個(gè)主題，讓小學(xué)生根據(jù)紙板的結(jié)構(gòu)隨意發(fā)揮來(lái)進(jìn)行跨維度創(chuàng)作，例如將紙板進(jìn)行拼接或摳像，根據(jù)自己想打造的形狀進(jìn)行創(chuàng)作，這其實(shí)也是根據(jù)材料特性，將繪畫(huà)去塑造融為一體，可以效仿杜尚ready made的創(chuàng)作方式，不將紙板作為材料限制，而是當(dāng)成載體去促成創(chuàng)作。

（三）留白創(chuàng)作空間，涵養(yǎng)繪畫(huà)靈性——拓展技法融合

任何藝術(shù)形式的創(chuàng)作都是內(nèi)心的體現(xiàn)，小學(xué)生其實(shí)是非常敏感且多思的群體，他們非常能夠感知外界的愛(ài)意，同時(shí)他們也擅長(zhǎng)表達(dá)，而繪畫(huà)恰好又是非常好的表現(xiàn)形式，因此美術(shù)老師要幫助他們發(fā)揮這一特長(zhǎng)?，F(xiàn)代教育提倡多元化，讓小學(xué)生往自己想要的方向去成長(zhǎng)，只要方向是正確的即可，所以繪畫(huà)也是如此，適當(dāng)?shù)牧舭子兄谛W(xué)生釋放內(nèi)心，這樣才是真正的藝術(shù)創(chuàng)作。如果說(shuō)問(wèn)小學(xué)生想要畫(huà)什么，那他們一定是根據(jù)他們內(nèi)心的愛(ài)意去進(jìn)行創(chuàng)作的，或是自己喜愛(ài)的人，或是自己喜愛(ài)的物件，或是自己想要去的地方和場(chǎng)景，而每個(gè)人都有不同的表達(dá)方式，繪畫(huà)風(fēng)格也不盡相同，所以美術(shù)老師可以讓小學(xué)生“放飛自我”，進(jìn)行隨意創(chuàng)作。

紙板材料顯然是在傳統(tǒng)中滲透創(chuàng)新意識(shí)的載體，前文也描述過(guò)可以用顏料彩筆去涂抹繪畫(huà)，這是傳統(tǒng)學(xué)院派油畫(huà)創(chuàng)作的模式;還可以運(yùn)用各種細(xì)碎材料進(jìn)行拼貼接合，貼合當(dāng)代藝術(shù)抽象表現(xiàn)主義的內(nèi)核;可以隨意用手指或是其他材質(zhì)去進(jìn)行印拓或進(jìn)行裁剪摳像創(chuàng)作，又完美融合了行為藝術(shù)和動(dòng)能藝術(shù)的表現(xiàn)形式。小學(xué)生天馬行空的思維會(huì)激發(fā)與眾不同的創(chuàng)造力，紙板這樣介于繪畫(huà)與雕塑的介質(zhì)又恰好能夠給他們提供無(wú)限的可能性，美術(shù)老師應(yīng)該讓小學(xué)生自由地去感受一切，而不是根據(jù)傳統(tǒng)教育模式去規(guī)定固化他們的思維?？梢栽趧?chuàng)作過(guò)程中為他們講解繪畫(huà)技法，用心感受愛(ài)并傾心繪制出的就是最美的作品，是屬于每位小學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的作品。

（四）組織觀察活動(dòng)，增強(qiáng)繪畫(huà)認(rèn)識(shí)——豐富藝術(shù)修養(yǎng)

為了讓小學(xué)生創(chuàng)作出具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的畫(huà)作，美術(shù)老師一定要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)色彩的理解。第一，美術(shù)老師可以安排小學(xué)生觀察物體的固定顏色，如月亮是黃色的，云彩是白色的等，完善小學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。其二，美術(shù)老師需要指引小學(xué)生仔細(xì)觀察不同空間和光照下的物體顏色轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生形成完整的色彩變化概念，加強(qiáng)正確的色彩認(rèn)識(shí)。

小學(xué)低段和高段有所不同，美術(shù)老師需要根據(jù)不同年齡的小學(xué)生進(jìn)行差異化教育，例如，對(duì)于低段小學(xué)生，美術(shù)老師可以安排他們自行選擇繪畫(huà)工具及色彩，充分發(fā)揮想象，畫(huà)出完美的畫(huà)作。為保證構(gòu)圖的完整性，美術(shù)老師需組織小學(xué)生臨摹簡(jiǎn)單的畫(huà)作，在畫(huà)紙上放大臨摹物體。而對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生，需要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的色彩知識(shí)，比如三原色，若想得到其他顏色，可以三原色進(jìn)行調(diào)和，加深小學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。此外，還可以教授小學(xué)生一些繪畫(huà)技巧，例如平涂等。對(duì)于高段小學(xué)生，美術(shù)老師可以著重培養(yǎng)他們的填涂方法，例如分布著色等;讓他們掌握紙板繪畫(huà)其他方法，例如干濕畫(huà)發(fā);由單色至間色，直到小學(xué)生能夠應(yīng)用復(fù)色創(chuàng)作。

（五）迎合時(shí)代發(fā)展，改變課堂主體——提升自學(xué)能力

實(shí)際上，紙板繪畫(huà)教育在小學(xué)美術(shù)教育中占據(jù)重要位置，還是教育之中的重難點(diǎn)內(nèi)容。盡管美術(shù)老師十分努力組織多元化的教育活動(dòng)，采用多樣化的教育手段，但是依舊不能解決教育中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題。因此在新課改背景下，小學(xué)美術(shù)教育的主要目的是加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新思維和鑒賞能力，讓他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值理念均有所提升，即給予小學(xué)生課堂教育主體位置，在具體教育中給予小學(xué)生興趣愛(ài)好高度重視，從生活之中的紙板繪畫(huà)教育入手，提升小學(xué)生的自學(xué)能力及實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)：

其實(shí)美術(shù)教育從來(lái)就沒(méi)有規(guī)定的方法去框定小學(xué)生，美術(shù)應(yīng)該是小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和成長(zhǎng)道路中的一抹亮色，它會(huì)陪伴小學(xué)生成長(zhǎng)，也會(huì)是小學(xué)生親手繪制出的成長(zhǎng)之路，而美術(shù)老師所要做的就是涵養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)感受，讓他們大膽地去表達(dá)對(duì)世界的愛(ài)意。

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（象山丹城第五小學(xué) 浙江寧波）